張全鳳

摘 要教育貴在啟發(fā)，課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”。本文從“抓住契機(jī)點(diǎn)撥思考、點(diǎn)撥難點(diǎn)引導(dǎo)思考、點(diǎn)撥方法教會(huì)學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥思想激發(fā)感情、搭建平臺(tái)促其反思”五方面，探討如何點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞點(diǎn)撥;契機(jī);難點(diǎn);平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TU232 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0189-01

葉圣陶老先生說(shuō)“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”所說(shuō)“相機(jī)誘導(dǎo)”也就是適時(shí)點(diǎn)撥。教育貴在啟發(fā)，課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”。

一、抓住契機(jī)，點(diǎn)撥思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑——生疑——解疑——領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。如黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》。

師：比較24時(shí)計(jì)時(shí)法和12時(shí)計(jì)時(shí)法有何不同？你比較喜歡哪種計(jì)時(shí)法？

學(xué)生觀點(diǎn)不一，呈現(xiàn)平分秋色的局勢(shì)。黃老師“一籌莫展”：能說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由嗎？看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)？

生1：用24時(shí)計(jì)時(shí)法比較方便，不用寫(xiě)上午和下午，而且應(yīng)用廣泛。

師：能舉例說(shuō)明嗎？

生1：可以，如肯德基的營(yíng)業(yè)時(shí)間表、電視和手機(jī)屏幕上的時(shí)間顯示、各種車票上的發(fā)車時(shí)間......

生2：（沒(méi)等生1說(shuō)完）那平時(shí)我們說(shuō)下午3點(diǎn)去公園玩，會(huì)不會(huì)說(shuō)15點(diǎn)去公園玩呢？

師：會(huì)這么說(shuō)嗎？

生1（雖心有不甘，但尊重事實(shí)）：當(dāng)然不會(huì)這樣說(shuō)了。

生2（看到生1退讓，也主動(dòng)承認(rèn)）：你說(shuō)的也有道理。

師：看來(lái)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。其實(shí)兩種計(jì)時(shí)法各有優(yōu)點(diǎn)，24時(shí)計(jì)時(shí)法常用于書(shū)面表達(dá)，而口頭表達(dá)則一般用12時(shí)計(jì)時(shí)法。

師（幽默地）：這叫沒(méi)有最好，只有更好。

孩子們會(huì)心地笑……

我們可以感受到黃老師善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的教育契機(jī)，不留痕跡地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在爭(zhēng)辯、探討中明理。

二、點(diǎn)撥難點(diǎn)，引導(dǎo)思考

任何事物都有主次之分，教學(xué)同樣如此。在教學(xué)中老師要常對(duì)教材的重、難點(diǎn)集中力量，點(diǎn)重點(diǎn)、撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟。如教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)爬的快》（循環(huán)小數(shù)）一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題串：

問(wèn)題1：游戲（比反應(yīng)能力）：今天是星期幾，明天、后天，接下去呢？能一直說(shuō)下去嗎？為什么？問(wèn)題2：找規(guī)律練習(xí)：□▲○◢□▲○◢……問(wèn)題3：你能說(shuō)說(shuō)生活中像這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象嗎？問(wèn)題4：動(dòng)物王國(guó)要舉行一場(chǎng)有意義的爬行比賽，蜘蛛3分鐘爬行73米，蝸牛11分鐘爬行9.4米。他們誰(shuí)爬行得快呢？請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)扮演：蜘蛛每分鐘爬行多少米？蝸牛每分鐘爬行多少米？73÷3=9.4÷11= 在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)除不盡，不再往下除。問(wèn)題5：你們?yōu)槭裁床煌鲁?？發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察，有幾個(gè)數(shù)字在重復(fù)？這些數(shù)字的出現(xiàn)有順序嗎？重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字是從哪一位開(kāi)始的？通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生從生活中循環(huán)現(xiàn)象中初步感知“循環(huán)”的含義，再通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)除不盡，發(fā)現(xiàn)隨著相同余數(shù)的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的，商也出現(xiàn)相同的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考“有幾個(gè)數(shù)字在重復(fù)？這些數(shù)字的出現(xiàn)有順序嗎？重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字是從哪一位開(kāi)始的？”這樣的引導(dǎo)、點(diǎn)撥突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念在頭腦中逐漸清晰，加深了學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)就是“從小數(shù)部分的某一位起一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的”的理解。

三、點(diǎn)撥思想，激發(fā)感情

在教學(xué)《神奇的尺子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了找一找尺子在哪里的情境，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)找出了“手、臂……”這些藏在身體上的尺子;又找到了“紙條、鉛筆、電話卡……”這些藏在身邊的尺子，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這種引導(dǎo)是一種點(diǎn)撥。接下來(lái)老師又順勢(shì)說(shuō)道：“其實(shí)生活中的尺子有許多許多，只不過(guò)他們藏起來(lái)了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同學(xué)們的腦子里，藏在每個(gè)人的心里。”

四、搭建平臺(tái)，促其反思

在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“和小組同學(xué)一起商量一下”“聽(tīng)聽(tīng)伙伴們給你的意見(jiàn)”這樣的小組合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景。如在教學(xué)《游戲——十幾減9》一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了“拼圖”的游戲情境。每一個(gè)學(xué)生都要為自己對(duì)他人的“點(diǎn)撥”尋求新的著眼點(diǎn)。有效促進(jìn)了學(xué)生思維的多角度、縱深的發(fā)展。我們看到在得到了伙伴的“點(diǎn)撥”后，學(xué)生的熱情積極高漲，一個(gè)互幫互助、你追我趕的學(xué)習(xí)局面悄然形成在這樣和睦融洽、輕松愉快氛圍中，同學(xué)之間相互鼓勵(lì)和支持，彼此受到啟發(fā)和感染，感受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師已從以前的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究真理，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人合作。通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段，達(dá)到使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法和手段，并且愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巧妙提問(wèn)引思考適當(dāng)點(diǎn)撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)[J].董合燕.基礎(chǔ)教育課程.2014（22）