李維康

(廣西壯族自治區(qū)百色市第六中學 廣西 百色 533000)

在初中語文教學領域，作文發(fā)揮的教學地位十分顯著。但是，因為不同階段學生寫作思維以及文學儲備存在較大差異，所以在寫作方面表現(xiàn)的綜合實力也存在一定差異。因此，為保證寫作教學更加均衡，教師需要側重于分層遞進法教學應用，促進寫作教學實現(xiàn)均衡化發(fā)展。

1.分層遞進法在初中語文作文教學中的作用分析

以往，教師在組織語文寫作教學活動時，所采用的教學方法多以籠統(tǒng)式教學為主[1]。即針對不同學生所采用的教學方法和策略相同，導致等級較弱的學生群體，在整體寫作學習進度方面，呈現(xiàn)出明顯的學習效果滯后現(xiàn)象，最終導致寫作教學失衡。而分層遞進法作為新時期教學背景下，以學生為核心的一種全新教學方法，所呈現(xiàn)的課堂效果十分顯著。教師主要根據(jù)學生個體差異，對寫作教學進度安排進行分層設計，循序誘導學生寫作思路，培養(yǎng)學生寫作技巧，從而循序漸進的提高學生寫作能力，能夠使初中生整體寫作水平獲得有效提升。因此，語文教師需要根據(jù)初中生在不同時期的寫作訓練需求，合理貫徹分層遞進法，優(yōu)化設計寫作方案。

2.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用分析

2.1 初一要做好小初銜接和詞匯積累。初一時期是學生寫作基礎扎實與鞏固的最佳時期[2]。以此，語文教師在進行寫作教學時，需要重視學生詞匯銜接與積累，從而保證學生寫作能力獲得有效提高。首先，教師需要重視小初的寫作教學銜接。教師需要讓學生清楚認識到小初之間在寫作要求方面呈現(xiàn)的具體差異，促使學生能夠轉變寫作思路，快速適應初中時期寫作要求和寫作方法的轉變。在初中寫作過程中，學生在描述具體事件的同時，還應該重視自身情感、觀念的滲透。比如說，教師在引導學生圍繞“誠信”進行寫作時，不僅要對誠信的案例或者事件進行描述，還要引導學生對誠信的價值觀進行表述，從而保證初中生的習作文章更具有閱讀感染力。同時，教師需要引導學生進一步加強寫作詞匯和素材的積累。通過課內外廣泛閱讀，照抄優(yōu)秀的詞匯或者語句，用作寫作素材，夯實學生寫作基礎。

2.2 初二要以作文練習和閱讀積累為主。當學生進入到初二學習階段，關于語文寫作訓練的強度和難度也要有所提高[3]。在該教學階段，教師要重視作文練習，引導學生加強閱讀積累，從而提高學生寫作能力。首先，教師要適當提高寫作訓練強度，以周為單位，每周組織作文訓練。讓學生在豐富的訓練環(huán)境下，逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力。比如說，教師可以通過自由寫作的方式，引導學生自主確定寫作題材和主題，進行寫作訓練，例如，學生可以從敘事、寫景等角度，進行寫作訓練。或者，教師可以限定寫作題材，要求學生自主訓練，從而規(guī)范學生寫作技巧。之后，教師都要引導學生做好閱讀積累和鑒賞。在廣泛閱讀的基礎上，學生要學會閱讀鑒賞。也就是說對閱讀素材中的寫作手法和特征進行鑒賞，根據(jù)閱讀概況，就寫作結構和框架加以明確，從而保證學生的寫作水平更加顯著。比如說，學生可以從《濟南的冬天》中掌握寫景類寫作素材和結構的掌握，之后再進行寫作創(chuàng)作，從而保證寫作效率更加高效。

2.3 初三應該做好學生的思維開拓和創(chuàng)新培養(yǎng)。當學生進入到初三時期，教師需要注重學生寫作思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。首先，教師可以根據(jù)初三學生，組織學生參與文章寫作創(chuàng)編。讓學生在創(chuàng)編過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力有效培養(yǎng)，從而保證學生的寫作能力更加顯著。比如說，教師可以引導學生就讀后感進行寫作創(chuàng)作，或者根據(jù)閱讀內容進行續(xù)編和改編。例如，教師可以引導學生圍繞《皇帝的新裝》進行故事改編和創(chuàng)作，全面提高學生寫作動力和熱情。同時，教師也可以鼓勵高三學生，積極參與到寫作創(chuàng)作活動當中。自主設定題材，自主創(chuàng)作詩歌、散文和小說等文章，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新與創(chuàng)作思維能力有效培養(yǎng)。

結論

綜上，在初中語文寫作教學領域，語文教師合理利用分層遞進法，展開寫作教學，能夠保證寫作教學更加高效。因此，教師需要對初一、初二以及初三學生在語文寫作方面的具體寫作基礎和能力，進行分層處理，并合理設計寫作教學方案和計劃，促使不同等級學生都能夠得到有效的寫作訓練，全面提高學生寫作能力。