劉明雪

(河南省駐馬店汝南縣汝南高中 河南 汝南 463300)

在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.1 給學(xué)生提供自主閱讀的空間。高中學(xué)生普遍具有一定的語文知識積累，在閱讀上也有著自己的看法和閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的過程中需要公平公正的對待每一個學(xué)生，要尊重學(xué)生在自主閱讀上的差異性，不要過分的強(qiáng)求學(xué)生用同一種方法進(jìn)行閱讀。自主閱讀能力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過程中就能夠積累出一定的語文知識，形成自己的閱讀方法和閱讀體系。因此，教師要給學(xué)生足夠的自主閱讀空間，要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，同時教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。雖然教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主閱讀空間，但是教師也應(yīng)該積極的對學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀中所出現(xiàn)的問題并給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在自主閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行自我糾正，構(gòu)建自己的閱讀體系。

1.2 利用多媒體創(chuàng)建閱讀環(huán)境。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境。教師可以利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造出生動形象地閱讀情境。教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂同步教學(xué)，給學(xué)生自主閱讀題共更多的便利。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主閱讀。教師可以先讓學(xué)生對作者朱自清的寫作方式及生平背景進(jìn)行一定的了解，然后通過多媒體給學(xué)生播放與荷塘月色相關(guān)的音樂和視頻，通過多個感官的刺激就能夠給學(xué)生的思維帶來一定的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情。

2.整合閱讀資源，規(guī)范閱讀行為

高中語文老師在教學(xué)的過程中需要對閱讀教學(xué)資源進(jìn)行一定的整合，從而規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。高中語文教材中所選用的閱讀文章都具有極高的研究價值和閱讀內(nèi)涵，學(xué)生通過對教材中所出現(xiàn)的文章進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，就能夠收獲很多的閱讀知識。雖然高中語文教材中所出現(xiàn)的文章都具有很高的價值，但學(xué)生的閱讀時間是非常有限的，因此，教師在教學(xué)的過程中需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，選擇出重點(diǎn)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師要根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況給學(xué)生推薦合理的閱讀書目，供學(xué)生進(jìn)行選擇。同時，教師的示范作用也是不能忽略掉的。教師可以通過親身實(shí)踐給學(xué)生樹立良好的自主閱讀榜樣，通過和學(xué)生分享自己在自主閱讀上所出現(xiàn)的問題及常用的閱讀方法，從而給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。通過這種方式也能夠讓學(xué)生在潛移默化的作用過程中受到良好的熏陶，養(yǎng)成好讀書，愛讀書，會讀書的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章的時候，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生展開自主閱讀。如“文章中的題目能夠使我們想到什么？”，“本文所用到的主要寫作手法是什么？”，“他們的主要作用是什么？”通過這種發(fā)散性的思維就能夠啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對性的閱讀，從而規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

3.利用豐富多彩的閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀思維

3.1 組織自主閱讀活動。教師在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中還需要組織豐富多彩的閱讀活動。很多學(xué)生在單獨(dú)的自主閱讀過程中表現(xiàn)出興趣不高，自制力不夠等問題，這就對學(xué)生的自主閱讀能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可以利用豐富多彩的自主閱讀活動來提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行個性化的自主閱讀。教師要鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中勇于表現(xiàn)自己，和其他學(xué)生分享自己的自主閱讀成果，并借鑒其他學(xué)生在自主閱讀過程中所積累的良好經(jīng)驗，糾正自己在閱讀過程過程中的不良習(xí)慣，從而達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。

3.2 構(gòu)建良好的自主閱讀平臺。教師還通過打造良好的自主閱讀平臺，拓寬學(xué)生的閱讀思維。良好的閱讀平臺能夠使學(xué)生的閱讀范圍有一定的延伸。教師所創(chuàng)造的閱讀平臺應(yīng)該是多元化的，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢把多媒體教學(xué)技術(shù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可以建立線上自主閱讀交流平臺，讓學(xué)生和老師能夠隨時隨地地進(jìn)行閱讀方面的交流與互動，教師也能夠及時地對學(xué)生在自主閱讀過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的解答。例如，在閱讀《離騷》這篇文章的時候，學(xué)生對屈原已經(jīng)有了一定的了解，但是學(xué)生對文章的寫作背景及寫作方法還了解的不夠清楚。因此教師教師可以讓學(xué)生先通過自主閱讀把自己在閱讀過程中所遇到的困難記錄下來，通過自主閱讀平臺反映給老師。教師通過對學(xué)生所記錄的閱讀困難進(jìn)行匯總和分析，挑選出一些具有集中性和代表性的問題進(jìn)行分析，并在課堂上進(jìn)行針對性的，詳細(xì)的講解。

結(jié)語

總而言之，高中語文老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中需要避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)方法。要把整個課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。通過日常閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，通過靈活的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀平臺，幫助學(xué)生提高幼兒自主閱讀能力。