?張少彥

問題導(dǎo)學(xué)，是近年來興起的一種教學(xué)模式，將學(xué)生置于特定的情境中，通過對問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生完成新知的探索、理解和應(yīng)用，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考和表達(dá)，獲得解決問題的方法和技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注重問題導(dǎo)學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生沿著問題拾級而上，探尋知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，構(gòu)建富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。

一、“導(dǎo)”在新知引入處，促進(jìn)內(nèi)化

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如一場好戲的“序幕”。好的開頭，可以快速地集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)投入到新知探索中，有助于提升課堂教學(xué)的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要，而在情境中引入，可以更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)問題情境就是其中的一種。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有效的問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化。

在教學(xué)小數(shù)加法和減法時(shí)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容，新課伊始，教師先出示算式：48+259，1453-379，幫助學(xué)生回顧舊知，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后出示例題，引出小數(shù)加減法。為了便于學(xué)生探索，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：①你準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算？②在列豎式的過程中，要做到什么對齊才可以展開計(jì)算？③小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么異同點(diǎn)？在問題的引領(lǐng)下，有助于學(xué)生對新知的內(nèi)化，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

上述案例，教師從整數(shù)加減和小數(shù)加減之間的共性出發(fā)，運(yùn)用算式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)運(yùn)算的特點(diǎn)，進(jìn)而通過問題促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)運(yùn)算的思考，通過新舊知識(shí)的串聯(lián)，讓學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)。

二、“導(dǎo)”在學(xué)習(xí)困難處，促進(jìn)理解

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的行為，這從來都不是一件簡單的事情。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，邏輯思維能力還很薄弱，加之生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，這就給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了不小的難度。面對這樣的教學(xué)狀況，教師應(yīng)發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，幫助學(xué)生架起導(dǎo)與學(xué)之間的橋梁，降低學(xué)習(xí)的難度，深化對所學(xué)知識(shí)的理解。在這樣的環(huán)節(jié)中，問題是十分重要的媒介，問題可以分解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的坡度，還能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，讓課堂教學(xué)走向高效化、生成化、優(yōu)質(zhì)化。

在教學(xué)克和千克后，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)出示了一道選擇題：一千克的鐵塊和一千克的棉花相比()，A.一千克的鐵塊重B.一千克的棉花重C.一樣重。題目出示后，學(xué)生們都認(rèn)為一千克的鐵塊重，選擇A，顯然學(xué)生們由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，思維產(chǎn)生了固化，形成了錯(cuò)誤。面對這樣的情況，教師沒有直接點(diǎn)出錯(cuò)誤，而是微笑著對學(xué)生們說：“同桌能否比劃一下，一千克的鐵和一千克棉花的樣子？”學(xué)生比劃后，教師接著問：“如果把它們分別放在天平的兩邊，天平會(huì)怎樣呢？”這樣的問題，立即激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的想法，最后一致認(rèn)為一千克的鐵塊和一千克的棉花一樣重，掌握了知識(shí)的本質(zhì)。

上述案例，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏離時(shí)，教師巧妙變換提問的角度，通過有效的問題，幫助學(xué)生架起了抽象與形象的橋梁，完成了知識(shí)體系的構(gòu)建，加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象。

三、“導(dǎo)”在合作探究處，促進(jìn)發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式日見端倪，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，合作探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一。這種學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)習(xí)的境界。然而，當(dāng)前的很多數(shù)學(xué)課堂中的合作已經(jīng)流于形式，并沒有起到真正的實(shí)效。因此，教師應(yīng)注意科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，通過問題引領(lǐng)學(xué)生合作探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，更好地突破所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)校園的綠化面積時(shí)，新課伊始，教師出示了學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生初步了解到學(xué)校綠化面積的分布圖，并提出問題：你知道學(xué)校的人均綠化面積嗎？這樣的問題，很少有學(xué)生知道答案。教師接著問：“要解答這樣的問題，要知道什么條件呢？”學(xué)生們認(rèn)為要知道學(xué)校的綠化總面積和學(xué)校的總?cè)藬?shù)。緊接著，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，帶出教室，學(xué)習(xí)小組首先進(jìn)行了人員分工：2人負(fù)責(zé)測量，1人負(fù)責(zé)記錄，1人負(fù)責(zé)計(jì)算，2人到學(xué)校相關(guān)處室調(diào)查師生總?cè)藬?shù)。然后讓學(xué)生分小組測量學(xué)校小樹林、草坪、花園相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而算出它們的面積。最后用校園綠化總面積除以學(xué)校師生總?cè)藬?shù)，得出校園的人均綠化面積。

上述案例，教師通過設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生開展小組合作探究，通過逐層的探索，順利地解決了問題。在小組合作中，讓每一個(gè)小組成員都有事可做，有助于強(qiáng)化學(xué)生對課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生理解、發(fā)展學(xué)生思維的有效教學(xué)模式。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程改革的要求，踐行新的教學(xué)理念，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，以“問”啟“思”，依“問”解“惑”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。