?左哲嵐

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是新課程改革以來(lái)納入數(shù)學(xué)課程體系中的重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”并列，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從2001年新課程實(shí)施到如今，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課受到了很大的關(guān)注，然而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展仍然存在著不少問(wèn)題，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課現(xiàn)狀展開(kāi)一系列探索，試圖探尋解決問(wèn)題的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查等研究途徑，基于定性和定量研究，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課現(xiàn)狀的具體分析和研究，從教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、課程實(shí)施和學(xué)生參與三方面得出了結(jié)論。

(一)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)情況 大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)同“綜合與實(shí)踐”的價(jià)值地位，對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中關(guān)于“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵與價(jià)值有著準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和較好的理解，有一小部分教師一般理解。對(duì)于教科書(shū)中“綜合與實(shí)踐”呈現(xiàn)的內(nèi)容，九成的教師表示滿意，一成的教師較不滿意。數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到“綜合與實(shí)踐”主題主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)科本身，但認(rèn)為來(lái)源于其他學(xué)科內(nèi)容的并不多，反映出教師對(duì)“綜合”意義的全面認(rèn)識(shí)仍然需要完善。

(二)課程實(shí)施情況 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課一學(xué)期的開(kāi)展頻率符合《標(biāo)準(zhǔn)》中“每學(xué)期至少一次”的要求。教師教學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的內(nèi)容主要來(lái)源于數(shù)學(xué)課本、教參的內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)，教師自主設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容的情況較少，表現(xiàn)出對(duì)教材極大的依賴性。在開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程中，介于時(shí)間、精力、場(chǎng)地的限制，教師很少能展開(kāi)持續(xù)性的關(guān)注和指導(dǎo)。教師在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”課的過(guò)程中，遇到的困難主要在于課時(shí)的限制和班級(jí)人數(shù)過(guò)多。另外，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等資源限制，學(xué)校、教師的重視度不夠，教師自身時(shí)間、精力不夠也給“綜合與實(shí)踐”的有效實(shí)施增加了難度。

(三)學(xué)生參與情況 學(xué)生對(duì)于“綜合與實(shí)踐”課表現(xiàn)出極大的興趣，參與度較高，無(wú)論是認(rèn)知參與、行為參與還是情感參與，都很大的積極性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備“綜合與實(shí)踐”的相關(guān)材料，課堂上認(rèn)真思考、積極發(fā)言，主動(dòng)提出問(wèn)題并與同學(xué)共同解決，樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，并愿意花課后時(shí)間研究感興趣的問(wèn)題。

從上面結(jié)論中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課實(shí)施中存在著幾大問(wèn)題：教師對(duì)課程設(shè)置的解讀不深；教材配套資源不充分；課時(shí)限制、班級(jí)人數(shù)較多；缺乏專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課開(kāi)展策略探尋

針對(duì)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)建議，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的有效實(shí)施提供幫助。

(一)重組教材，完善教材設(shè)計(jì) 教材是課堂教學(xué)的主要資源，教師應(yīng)該理清“綜合與實(shí)踐”課內(nèi)容的知識(shí)層次，明確教學(xué)活動(dòng)線索，準(zhǔn)確定位活動(dòng)目的。這一方面需要教材編者更加完善“綜合與實(shí)踐”部分的內(nèi)容，在教學(xué)參考書(shū)目中系統(tǒng)介紹活動(dòng)的整體思路，增加相應(yīng)的課程目標(biāo)分析，提供教學(xué)方面的小策略，以便教師們?cè)诮虒W(xué)中參考借鑒，更好地開(kāi)展活動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)該克服依賴心理，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的差異和學(xué)生的情況，實(shí)事求是地對(duì)教材做出適度的調(diào)整，重組教材，開(kāi)發(fā)適合學(xué)情的“綜合與實(shí)踐”課內(nèi)容。

(二)彈性化管理，多方力量參與 開(kāi)展數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課時(shí)，經(jīng)常面臨“課時(shí)限制”、“時(shí)間沖突”、“場(chǎng)地限制”的問(wèn)題，這就需要學(xué)校給予充分的考慮，教育教學(xué)要實(shí)施彈性化管理，在課時(shí)安排、活動(dòng)場(chǎng)所上為“綜合與實(shí)踐”的開(kāi)展提供便利條件。為確保數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的有效實(shí)施，需要多方力量的支持，學(xué)校方面首先要引起重視，注重素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于“綜合與實(shí)踐”課涉及多方面的內(nèi)容，其注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系，這就需要其他學(xué)科教師、社會(huì)人員和學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持，廣大教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科課程獨(dú)立教學(xué)的觀念，學(xué)會(huì)與他人交流合作，使多方力量參與到“綜合與實(shí)踐”課程教學(xué)中。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)，建立交流平臺(tái) 教師是課程改革的實(shí)施者，在課程改革中起著中心作用。然而不少教師對(duì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的意義認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施過(guò)程中困難重重，這就需要加強(qiáng)各級(jí)各類培訓(xùn)中對(duì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的指導(dǎo)交流。教研機(jī)構(gòu)可以借助評(píng)優(yōu)和研究展示的形式，通過(guò)示范交流，引起教師對(duì)該課程的重視，提高教師的知識(shí)能力水平和自身素質(zhì)，以便課程有效實(shí)施。另外，教研機(jī)構(gòu)可以建立交流平臺(tái)，以專題討論、網(wǎng)絡(luò)論壇或資源共享等途徑促進(jìn)教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對(duì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有助于積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力以及綜合應(yīng)用的能力。為此，廣大教師和社會(huì)工作者們要將數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程重視并有效實(shí)施起來(lái)，研究存在的問(wèn)題、找出對(duì)策，為小學(xué)數(shù)學(xué)更好的明天作出努力！