探討小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

祁生海

(青海省海東市平安區(qū)平安小學(xué) 青海 海東 810600)

人們對語言及文字的敏感叫做語感，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“培養(yǎng)學(xué)生良好的語感”作為語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語感的培養(yǎng)對于語文的學(xué)習(xí)及其重要。敏銳的語感是一個人語文素養(yǎng)的標(biāo)志，同時(shí)也是學(xué)好語文，鑒賞文學(xué)作品的有力保障。小學(xué)階段對學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)好語文具有非常重要的意義。

1.語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的重要性

新課標(biāo)中明確指出語文教學(xué)的基礎(chǔ)理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。然而學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋著諸多方面，語感培養(yǎng)是其中非常重要的部分，學(xué)生只有擁有良好的語感能力，才能正確的理解及運(yùn)用祖國的語言文字，積累豐富的語言知識，從而為提高閱讀能力、寫作能力，以及為交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)語感提升語感水平可以充分的鍛煉學(xué)生的思考能力，語感能力強(qiáng)的應(yīng)在學(xué)習(xí)語言文字時(shí)通過表面的字義感知其更深層次的內(nèi)涵，使自己的思緒活躍起來，在寫作時(shí)可以流暢的抒發(fā)情感，將自己的想法充分的表達(dá)出來；有些甚至形成自己的風(fēng)格，進(jìn)而擁有自己的語言世界。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體方法

2.1 在朗讀背誦過程中培養(yǎng)語感。小學(xué)階段接觸最頻繁的就是語文的朗讀背誦。小學(xué)的初級階段課堂教學(xué)中的重點(diǎn)放在對學(xué)生“口語表達(dá)能力的訓(xùn)練”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，對學(xué)生發(fā)言過程中出現(xiàn)的語法錯誤，以及語言邏輯方面等錯誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生形成感性的語感積累。進(jìn)入高年級，教師可以在寒暑假布置學(xué)生記錄下發(fā)生在身邊的，自認(rèn)為有意義的事情，最好可以配合圖片，開學(xué)后在班會上進(jìn)行講解。這種方式既可以鍛煉孩子的語感，同時(shí)對語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、以及記憶能力進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。

小學(xué)的語文課堂教師會布置學(xué)生大聲反復(fù)的朗讀課文，這種方式不僅讓學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，同時(shí)也可以使學(xué)生充分體會文章的感情色彩，進(jìn)行有感情的朗讀，鍛煉了朗讀的技巧。語文教材中收錄的文章都是經(jīng)典的優(yōu)秀文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在朗讀的過程中潛移默化的模仿著這些范文的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、以及素材的選擇等等。潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行熏陶。

2.2 廣泛的閱讀培養(yǎng)語感。語文這一學(xué)科，就是注重積累的學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)也是一個長期積累的過程。語感是語言的修養(yǎng)，語感能力的培養(yǎng)與需要長期的語言練習(xí)逐步培養(yǎng)出來的。廣泛的閱讀，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，是培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)語言積累的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，對一些古詩詞，以及各類名著，優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行精讀，鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行積極的分析理解，進(jìn)行語言的積累，以及素材的搜集。長期的培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語言，可以促進(jìn)學(xué)生大量寫作素材的累積，從而提升學(xué)生的語感品質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，例如：注意力集中的聽他人講話、集中注意力聽講、也或者是聽廣播電視等等。在聽的過程中要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解聽講的內(nèi)容，以及重點(diǎn)和中心點(diǎn)。還應(yīng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語言表達(dá)過程中充分抒發(fā)自己的情感。這一過程鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在發(fā)言的同時(shí)學(xué)生的思維在積極地活動，飛速的組織語言，要求語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體、連貫。因此教師應(yīng)在教學(xué)的過程中安排豐富多彩的教學(xué)活動，例如：辯論會，將班級分成兩個小組，可以組織學(xué)生一方持正方意見、另一方持反方意見，進(jìn)行激烈的辯駁。還可以組織學(xué)生進(jìn)行課文的即興表演，根據(jù)課文內(nèi)容即興編排劇本，讓學(xué)生臨場發(fā)揮，在不斷地實(shí)踐強(qiáng)化過程中，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，提升語感能力。

2.3 寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其對語言文字的積累有限，這一階段還談不上寫作文。由于寫作要求一定的語言及文字的積累，用書面語進(jìn)行情感的抒發(fā)以及思想的表達(dá)，然而小學(xué)低年級階段的積累還達(dá)不到寫作的水平，只適宜簡單的寫景、敘事，也有少數(shù)的寫人題材。基于小學(xué)生自身語言功底的特點(diǎn)，一般小學(xué)語文經(jīng)歷一定的初級階段，即簡單的寫景、敘事后，下一階段教師可以將注意力集中在對單元內(nèi)經(jīng)典課文文段的仿寫上。當(dāng)閱讀到精彩語段時(shí)，學(xué)生可以通過本文段主要脈絡(luò)的把握，從而模仿其寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，這不僅能加深學(xué)生對原文精彩語段的印象，更能在模仿中培養(yǎng)自身的語感。諸如此類周而復(fù)始的模仿練習(xí)能夠使學(xué)生頭腦中的語言詞匯逐漸積累，從而在頭腦中形成日后寫作可能用到的主要素材。另外，閱讀與寫作是相輔相成的，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生在讀中搜集寫作素材的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余必定有一定的課外讀書時(shí)間，教師也可以安排一些適合學(xué)生欣賞水平的讀物進(jìn)行閱讀，例如，在葉圣陶《爬山虎的腳》中，描寫爬山虎攀爬墻面的語段就極易讓學(xué)生在頭腦中形成一定的畫面感，并使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，對一些攀爬詞匯印象深刻并隨筆記下來，以便于日后的寫作中。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，不僅利于“讀書拿筆”的好習(xí)慣，其語感水平與寫作能力也會大大提高。

2.4 總結(jié)。小學(xué)時(shí)語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段也是文學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段。語感的培養(yǎng)不僅有助于語文成績的提高，更能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此對語感能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到語文教學(xué)的整個過程，從而促進(jìn)語文能力的全面提升。