姚智國
(貴州省遵義市桐梓縣思源實驗學校 貴州 桐梓 563200)
近年來,“素養(yǎng)”成為一個比較熱的詞匯。以前強調(diào)的素質(zhì)教育,著重強調(diào)“質(zhì)”,屬于先天的。而素養(yǎng)強調(diào)的是“養(yǎng)”,是后天培養(yǎng)的。語文素養(yǎng)是新課程的核心概念,表現(xiàn)為比較穩(wěn)定、最基本的、適應時代發(fā)展需求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度與價值觀。農(nóng)村中學的學生,因教學設施不完善、教學理念不更新和教學活動單一等原因,導致學生的語文素養(yǎng)偏低,語文基本功較差,知識面窄,表達能力、寫作能力、創(chuàng)造能力不強,這些均不利于學生的全面可持續(xù)發(fā)展。
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語文能力、語言積累、語文知識、語文學習方法、語文學習習慣和人文素養(yǎng)等。語文課程致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應當怎樣把握好課外活動,并針對農(nóng)村學生進行好語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)呢?
培養(yǎng)好農(nóng)村學生的語文素養(yǎng),語文教師就必須要重視并關注語文教學優(yōu)化和創(chuàng)設工作,創(chuàng)設優(yōu)化的課外活動的環(huán)境和語文課堂的環(huán)境,引領課外活動成為農(nóng)村學生提升語文素養(yǎng)的“快樂成長樂園”。對于各項條件均相對落后的農(nóng)村中學,要增加學生們語文素養(yǎng),就要改變傳統(tǒng)的教學模式,并增加課外活動。很多偏遠的山區(qū)中學教師年齡趨向于老齡化,教師們習慣一本書、一根粉筆和一張嘴的教學模式。雖然他們知識淵博,有豐富的經(jīng)驗,但他們前進的腳步卻跟不上時代的進步,不愿意改變語文教學的固有模式,認為課外活動就是浪費時間,造成語文課堂和語文學習只局限于教材當中。課外活動可以幫助培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),應該適當舉辦多樣的課外活動,使語文課堂豐富起來。將課外活動完美結(jié)合語文教學課堂,優(yōu)化教學方法,提高教學效率,豐富課堂內(nèi)容,增加學生的學識,培養(yǎng)農(nóng)村學生的整體語文素養(yǎng)。
我們所生活的社會屬性決定了我們在成長認知過程之后要走向社會。一切的知識都源于生活、社會和大自然,我們的語文知識也一樣。語文素養(yǎng)的提升也是從生活、社會和大自然中得到培養(yǎng)。很多農(nóng)村中學受到現(xiàn)實條件的限制,留守學生偏多,學生家長在很多學生的學習成長過程中缺失,使教育變成了教師和學生之間的對話和活動。農(nóng)村中學的語文教學大多數(shù)局限于課堂教學,語文的生活性很難得到體現(xiàn)。所以,在設置課外活動時,應該注重生活化色設定,把教師傳授的知識和方法,在課外活動中運用,并加強體會,不再做“井底之蛙”,將所學運用到實際,從而促進農(nóng)村中學全體學生的語文素養(yǎng)。教師在組建課外活動時,應該與學校、家庭、社會和大自然環(huán)境相結(jié)合,提升農(nóng)村學生的觀察力、語言組織能力和表達能力,甚至與人交往的人文素養(yǎng)也得到提升。例如教師在教授游記類和寫景作文寫作時,就可以組織一次課外活動,在品析課文的基礎上,進一步接觸大自然,引發(fā)學生對旅游的興趣。課外活動讓同學們真正的親近大自然,走進大自然,和大自然進行一次親密的對話,教師要鼓勵學生把自己想說的話在空曠的大自然無拘無束的說出來。讓同學們在課外活動中觀察到的自然特色帶入到課堂進行交流。這樣的課外活動,將學生和社會、自然、家庭自然而然的聯(lián)系到一起。在農(nóng)村的教學中,把課外活動引向生活還需要教師、家長和社會的共同努力。
實施新課改以來,語文教學注重于傾向人文性,教師在教學過程中不得不改變教學方式和方法。但不能一味的追求“人文性”,使語文課堂沒有了語文味。所以,課外活動的設置也要體驗語文味,將語文教學中的工具性和人文性在課外活動中充分體現(xiàn)出來。在無法改變的應試環(huán)境下,設置課外活動可以減輕學生學習的壓力。農(nóng)村中學語文教師在語文課堂上過度重視語文人為精神,忽略了活動能力好身心健康的發(fā)展。新課改后,學生的主體地位慢慢的被體現(xiàn)、被重視,很多新鮮的課外活動被老師生搬硬套到自己的學生中,但農(nóng)村教師忽略了條件的差異性,不一定好效果的課外活動的實施就完全適合本校本班級的學生,這樣反而會阻礙學生語文素養(yǎng)的提升。
課外活動不能脫離語文學科,天馬行空的進行,要面向全體學生,講究實效。在課外活動中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)和聽說素養(yǎng)。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的其中一項,提高閱讀能力才能為其他教學活動打下基礎。通過趣味性的閱讀活動,提高學生的閱讀水平。對于寫作能力的培養(yǎng),可以開展讀后感寫作比賽等活動,通過比賽的方式讓學生更加重視。對于聽說素養(yǎng),教師可以舉辦演講、講故事等活動來鍛煉的學生的說話能力和邏輯思維能力。
語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。語文課程的學習,不僅是傳授知識,而且要將課本與豐富充實的生活結(jié)合起來,積極從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀中培養(yǎng)農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。注重農(nóng)村學生的文化思想的熏陶和道德秦剛的培養(yǎng)。教師要不斷的審視我們的教學,充分利用余溫教學的課內(nèi)與課外活動,將語文融入生活。教師帶領學生們?nèi)ジ惺苷Z文的獨特魅力,體驗語文強大的氣魄,真正做到提升學生語文的核心素養(yǎng)。