?季春燕

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開與實(shí)踐中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語言能力非常重要，這應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的基本實(shí)施方向。對于低年級時期的閱讀教學(xué)過程而言，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓課堂變得生動有趣，讓知識學(xué)習(xí)更加輕松直觀，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，并且讓學(xué)生從閱讀中有更多實(shí)質(zhì)性的收獲。在具體的教學(xué)組織與設(shè)計中，教師可以多發(fā)揮插圖對于閱讀教學(xué)的輔助效果。插圖不僅可以快速抓住學(xué)生的注意力，也能夠?yàn)閷W(xué)生理解閱讀文章及吸收語言知識提供向?qū)А＿@可以讓低年級時期的閱讀教學(xué)和語言能力培養(yǎng)變得更加輕松有趣，整體的教學(xué)質(zhì)量與效率也會得到保障。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知力

在閱讀教學(xué)的展開實(shí)施中充分利用插圖，這可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知力。低年級語文課本中的閱讀文章普遍比較簡單，很多閱讀素材都是學(xué)生進(jìn)行初步語言積累的依托。為了讓學(xué)生更快的融入到閱讀情境中，產(chǎn)生就閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣，教師適時引入文本插圖是一種很好的方法與模式。透過配圖的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生首先就閱讀篇目的內(nèi)容及主題有大致認(rèn)識，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象與好奇，為文本的剖析講解奠定基礎(chǔ)。不僅如此，很多閱讀配圖還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，尤其是一些非常優(yōu)美的配圖畫面，這會讓學(xué)生就文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，也會為學(xué)生深入理解文章奠定基礎(chǔ)。教師要善于將文本插圖的閱讀教學(xué)輔助功效充分體現(xiàn)出來，這會讓學(xué)生在語文課堂上有更大的學(xué)習(xí)收獲與成長。

仔細(xì)觀察分析部編版小學(xué)低年級語文教材后就能發(fā)現(xiàn)，整本教材透露著濃濃的中國風(fēng)，這是編者在潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行富有中國特色的美學(xué)教育，在教學(xué)內(nèi)容中融入多樣化的素材，讓學(xué)生體會中國藝術(shù)的美。例如，在《天地人》一文的頁面上就采用了大幅的水墨畫，大片的留白給予學(xué)生無限的想象空間；在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物與動物畫，顯現(xiàn)出中國繪畫藝術(shù)的多樣性與豐富性。不僅如此，很多閱讀篇目中都有非常精美的配圖，為語文課文閱讀教學(xué)的展開與實(shí)施提供了很好的依托。教師可以充分利用這些精美的配圖來優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)施，在有效的課堂組織與構(gòu)建中來提升學(xué)生的語言能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)。從小學(xué)階段起就夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生今后更為復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)和閱讀的展開提供良好的根基。

二、凸顯出閱讀過程的趣味性

語文課堂上在展開閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)更多的體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到文章分析和探討的樂趣，這樣才會讓學(xué)生更加喜愛語文課堂，也能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲。低年級時期的閱讀教學(xué)中，教師首先要解決學(xué)生的識字問題。任何一篇文章的學(xué)習(xí)中都會涉及到生字的教學(xué)，只有掃清了這些障礙，才能夠?yàn)楹罄m(xù)文章的分析奠定基礎(chǔ)。教師可以在生字詞的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮插圖的輔助效果，課本中很多漢字的教學(xué)中都會配有插圖。對于漢字這種象形文字而言，具備針對性的插圖的引入可以給學(xué)生理解記憶漢字提供很好的思維向?qū)А２粌H如此，一些非常形象的配圖還能夠讓學(xué)生找到漢字識記的方法與依據(jù)。這些都是很好的教學(xué)輔助方法，也是為后續(xù)閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉奠定的基礎(chǔ)。

對于低年級時期的閱讀教學(xué)而言，首先解決生字的識記是教學(xué)的開端，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。從課本中內(nèi)容的編排設(shè)置來看，識字教學(xué)部分的情境性較以往的教材有了更多提升。例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖，是三個小朋友齊力種樹的過程，讓學(xué)生配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對應(yīng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有積累更多的漢字，夯實(shí)自身的理論知識土壤，這樣才會在閱讀時掃清基本的障礙，學(xué)生閱讀的展開與實(shí)施會更為順暢，自身的語言能力和素養(yǎng)也會逐漸得到構(gòu)建。

三、激發(fā)鍛煉學(xué)生的多方面能力

閱讀教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的過程。在低年級時期的閱讀訓(xùn)練中，鑒于學(xué)生基本的語言積累還沒有完成，思維能力也還有待構(gòu)建，因此，教師可以透過一些其他形式的教學(xué)過程展開為閱讀教學(xué)的實(shí)施提供輔助與依托，這也是全面培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生語言能力的一種方法。學(xué)生閱讀能力的形成與具備需要大家有更加豐富的語言積累，并且也需要學(xué)生有更好的語感和語言應(yīng)用能力。在從閱讀教學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的過程中，插圖同樣可以起到很好的輔助效果。這能夠幫助學(xué)生更好的展開語言交際與應(yīng)用，豐富學(xué)生閱讀文本理解的方法與路徑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，整體語言素養(yǎng)的提升更為充分。

低年級時期的閱讀教學(xué)中，教師可以讓拼音學(xué)習(xí)、看圖說話和口語表達(dá)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的語言知識能夠幫助大家更好的進(jìn)行語言交際，而學(xué)生交流表達(dá)能力的提升又能夠加深學(xué)生文章閱讀時的理解感受力。由此可見，這些教學(xué)過程具備很好的相輔相成的效果。在訓(xùn)練低年級學(xué)生口語表達(dá)能力時，教師可以通過課文插圖，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的看圖說話與口語交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫展示了在不同情況下說話的情境，通過插圖創(chuàng)造的情境，學(xué)生能夠感知到什么場合該用多大的聲音表達(dá)，形成了很好的教學(xué)推動效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。