?王 璐

小學(xué)低年級語文課本中，教學(xué)內(nèi)容中配以插圖是一種普遍現(xiàn)象。無論是拼音的教學(xué)、文章的閱讀教學(xué)還是說話訓(xùn)練的展開，課本中基本都會結(jié)合每一個教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)置插圖。這不僅在于插圖能夠快速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也在于插圖能夠為學(xué)生的文字理解提供很好的參照與依據(jù)，可以幫助學(xué)生更快的理解吸收教學(xué)內(nèi)容。在部編版教材中基于拼音部分內(nèi)容的教學(xué)組織與構(gòu)建中，仍然可以看到很多插圖，但是，有的插圖和教學(xué)內(nèi)容的契合程度并不高，甚至難以發(fā)揮非常明顯的教學(xué)輔助效果。因此，教師要就課本中的插圖內(nèi)容進(jìn)行靈活選用，要避免插圖的不當(dāng)使用帶來的教學(xué)問題，并且從實際情況出發(fā)找尋多樣化的問題解決對策。

一、體現(xiàn)出插圖的針對性

針對拼音知識的教學(xué)，部編版教材中普遍會配有插圖，但是，有的插圖的針對性并不強(qiáng)，對于這樣的問題教師就要善于靈活處理。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸的小學(xué)語文知識的開端，夯實學(xué)生的拼音基礎(chǔ)也是學(xué)生今后識字認(rèn)字的依托。在拼音教學(xué)的展開與實施中，教師一定要找準(zhǔn)方法，并且盡可能讓學(xué)習(xí)過程更加靈活有趣，這樣才會有助于學(xué)生的理解記憶，起到更為直觀的教學(xué)實施效果，這也是部編版語文課本中會為拼音教學(xué)配有插圖的原因。但是，有些插圖和教學(xué)內(nèi)容的符合程度并不高，為了避免這類問題的產(chǎn)生，教師不妨在教學(xué)準(zhǔn)備階段充分研究課本內(nèi)容，并且要考慮到插圖的引用是否合適，能否為學(xué)生理解吸收這些拼音知識帶來依托。對于那些針對性不是很高的配圖，教師可以體現(xiàn)設(shè)計一些完善對策，讓插圖可以更好的為學(xué)生吸收拼音知識帶來輔助，提升拼音教學(xué)的綜合實效。

分析部編版小學(xué)語文教材后就會發(fā)現(xiàn)，低年級拼音教學(xué)中部分復(fù)韻母教材插圖的音形結(jié)合不到位。例如，在教材《ai ei ui》一課的插圖中，就是一群小朋友圍著聽一個老奶奶講故事，缺少更多音與形結(jié)合的圖像，對于一年級以具體形象思維為主的學(xué)生來說理解難度較高、較大。在意識到這個問題后，教師可以相應(yīng)采取一些彌補(bǔ)與完善的對策。比如，結(jié)合這個插圖內(nèi)容設(shè)計一些對話場景，在簡單的對話中國將這幾個韻母融入其中。這樣就讓插圖內(nèi)容和拼音的教學(xué)有了更加緊密的結(jié)合，插圖的針對性會更強(qiáng)，學(xué)生理解接受起來也會更加輕松。

二、明確插圖的導(dǎo)向性

將插圖引入到拼音知識的學(xué)習(xí)中，這是為了輔助學(xué)生更好的理解拼音內(nèi)容，為拼音的教學(xué)起到很好的引導(dǎo)效果。但是，對于那些導(dǎo)向性并不強(qiáng)的插圖，教師要相應(yīng)采取一些調(diào)整策略，讓圖畫可以更好的為學(xué)生的思維帶來引導(dǎo)效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速理解掌握這些拼音內(nèi)容，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可以首先研究插圖的特點，思考如何將插圖內(nèi)容和涉及的拼音知識構(gòu)建聯(lián)系。比如，結(jié)合插圖展開的語言表述中，是否可以很好的涉及這些拼音素材，并且教師可以盡量在對話內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)，提升插圖的導(dǎo)向性。另一方面，如果是那些插圖和拼音知識很難建立聯(lián)系的例子，教師不妨回避課本中插圖的使用，還可以考慮給學(xué)生引入一些新的插圖，讓拼音的配圖有更強(qiáng)的導(dǎo)向性，給知識教學(xué)帶來實際的推動效果。

教師如果仔細(xì)觀察后就會發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文教材中部分插圖的內(nèi)涵超出該年齡段學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，教師難以在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。例如，在《ang eng ing ong》一課中，教材插圖中是一個母親抱著孩子入睡為主體的靜謐畫面，但是在實際教學(xué)過程中，真正與本課有關(guān)系的卻是插圖中不太顯眼的那部分，結(jié)果學(xué)生在描述畫面時往往忽略了這一點。教師在意識到這個問題后，可以靈活的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更多的去觀察描述和所學(xué)拼音有緊密關(guān)聯(lián)的配圖。這樣才能夠避免插圖內(nèi)容對于學(xué)生的誤導(dǎo)，也能夠更有效的利用有限的教學(xué)時間，讓拼音知識可以快速被學(xué)生吸收掌握。

三、讓插圖為拼音教學(xué)帶來推動效果

總體來說，小學(xué)時期的語文課本中插圖的出現(xiàn)非常頻繁，各種教學(xué)內(nèi)容中都會配以插圖，但是，并不是每一幅插圖都能夠非常直觀的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?；谄匆艚虒W(xué)的展開，教師要讓課本中的插圖更好的為教學(xué)的實施帶來推動效果。無論是插圖內(nèi)容和拼音素材是否相符，還是插圖在學(xué)生的思維導(dǎo)向上能否發(fā)揮積極引導(dǎo)，這些問題教師都要有所考慮。教師只有靈活的基于插圖來有針對性的設(shè)計對話，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的過程中引入這些拼音知識點，這樣才能夠體現(xiàn)出插圖對于拼音教學(xué)的促進(jìn)效果。教師要讓自己的教學(xué)思維更加靈活，并且課堂組織的綜合實效更高，這樣碰到實際問題時處理才會更加及時，才能夠真正讓插圖為低年級拼音知識的教學(xué)帶來推動效果。

教師如果仔細(xì)觀察分析就會發(fā)現(xiàn)，教材中插圖的配置和引用存在一些不合理的方面，在意識到這類問題后，教師應(yīng)當(dāng)積極尋求改善策略。比如，部編版教材將插圖作為大幅背景襯于文字背后，與以往簡單的編排方式相比的確讓人耳目一新。但由于個別篇目背景色處理不當(dāng)，給學(xué)生閱讀文本造成了影響。例如，兒歌《小白兔》一課的插圖中，由于色彩的干擾，有些字需要比較用力才能看清，這無疑給學(xué)生閱讀造成了不必要的干擾。教師不妨結(jié)合這個問題，將拼音知識點進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，或者借助多媒體將這些知識點進(jìn)行重新呈現(xiàn)。這就避免了前面談到的問題，也更加有助于插圖對拼音知識教學(xué)輔助功效的發(fā)揮，讓拼音教學(xué)的質(zhì)量有所保障。