【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”要求學(xué)生在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在三維目標(biāo)方面都得到發(fā)展。所以近幾年在教學(xué)中我們不斷落實(shí)新課改的要求，在化學(xué)課堂上充分體現(xiàn)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科”。本文以《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)》這一課題為例來體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反思，以此促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 ?創(chuàng)設(shè)問題情景 ?實(shí)驗(yàn)探究 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0131-01

新課改是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，其中重要一環(huán)就是教師職業(yè)化發(fā)展，它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思，而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一位教師身邊。因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。下面結(jié)合一堂省級(jí)示范課抒己之見，愿與同行交流。

一、教學(xué)準(zhǔn)備中的思考

本課內(nèi)容為：通過探究比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)，掌握它們的鑒別及轉(zhuǎn)化方法。我們知道，問題是探究的起點(diǎn)和主線，也是核心。探究起于問題，而且是好的、有價(jià)值的問題，因此，提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，在內(nèi)心產(chǎn)生一種探索欲望，是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。換句話說，探究式教學(xué)能否有利于學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵是要有成功的探究問題情景的創(chuàng)設(shè)[1]。

因此，在結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的條件下，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了四個(gè)問題情景誘導(dǎo)學(xué)生逐步探究，這四個(gè)問題是：①碳酸鈉、碳酸氫鈉固體均可溶于水，但溶解度大小是否有區(qū)別呢？②碳酸鈉明明屬于鹽卻為什么會(huì)俗稱為純堿？難道其水溶液呈堿性？③某化學(xué)課外小組欲在實(shí)驗(yàn)室里自制簡(jiǎn)易滅火器，你認(rèn)為選用碳酸鈉還是碳酸氫鈉呢？為什么？④碳酸鈣在高溫下易分解，它屬于活潑金屬的鹽，碳酸鈉也是活潑金屬的鹽，碳酸鈉、碳酸氫鈉在高溫下是否可以分解？

在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，我主要考慮了如下幾個(gè)問題：

1.問題情景應(yīng)能激發(fā)學(xué)生探究興趣和欲望。興趣是刺激學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。因此，應(yīng)仔細(xì)分析所提問題與學(xué)生熟悉的什么事物有關(guān)，力求使問題情境能緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)中的化學(xué)問題、熟悉的科學(xué)史實(shí)或高科技等，從而有力地激發(fā)學(xué)生的探究興趣?；谝陨峡紤]，本課時(shí)關(guān)于碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，就是結(jié)合碳酸鈉、碳酸氫鈉的應(yīng)用和以實(shí)驗(yàn)室里自制滅火器這一課外活動(dòng)作為情景，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。此外，還通過對(duì)熱穩(wěn)定性試驗(yàn)裝置的改進(jìn)（學(xué)生自備氣球），使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂中。

2.問題情景應(yīng)具有一定的層次性。根據(jù)美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，每個(gè)使學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式[2]。因此，問題情景的設(shè)計(jì)要有合理的層次性，盡可能照顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生，讓全體的學(xué)生都參與，也只有這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情景才容易產(chǎn)生效應(yīng)。本節(jié)課共設(shè)置了四個(gè)問題情境，而這四個(gè)問題情景的難度又具有一定的階段性，由淺到深，由易到難，從而關(guān)注了不同認(rèn)知層次的學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到問題的思考與探索中來。

3.問題情境要有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！皢栴}是思想方法、只是積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就顯的必要了[3]?？蓪?shí)際情況往往是學(xué)生有問題發(fā)現(xiàn)不了，或是有問題而不敢大膽提出，這就需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。本課時(shí)的問題情景是在學(xué)生已熟知一些知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)，如結(jié)合學(xué)生已經(jīng)知道的俗名及在本書第二章學(xué)了物質(zhì)分類知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了問題情景②。我覺得在學(xué)生已熟知的知識(shí)上提出新的問題，一方面讓學(xué)生知道，知識(shí)是發(fā)展的，是螺旋上升的，另一方面就是讓學(xué)生清楚問題的發(fā)現(xiàn)與提出并不是遙不可及，關(guān)鍵在于是否勤于思考和敢于質(zhì)疑。

二、教學(xué)過程中的反思

本節(jié)課中，從中國文學(xué)史上的“三蘇”引入化學(xué)上的“三蘇”，然后又從碳酸鈉、碳酸氫鈉的用途過渡到其性質(zhì)對(duì)比，引起學(xué)生的興趣，接著學(xué)生通過實(shí)物觀察得出碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)，通過三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)得出其化學(xué)性質(zhì)。探究實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)出現(xiàn)不同意見，選擇最易實(shí)現(xiàn)的方案，然后做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。課堂上教師就像導(dǎo)演而學(xué)生是真正參與者，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及歸納總結(jié)能力培養(yǎng)都是有著積極作用的。另外通過實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)，將氣球裝碳酸鈉和碳酸氫鈉，同時(shí)倒入同濃度的鹽酸中，通過觀察氣球脹大的速度來比較它們與酸反應(yīng)的劇烈程度，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新就在我們身邊。

所有實(shí)驗(yàn)完成之后，用一個(gè)內(nèi)容豐富的表格將碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)做一個(gè)詳細(xì)的比較，讓學(xué)生歸納這節(jié)課主要內(nèi)容，使近乎30分鐘的實(shí)驗(yàn)探究效果達(dá)到最佳，也是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。

三、課后的反思

本節(jié)課的特點(diǎn)是：1.充分體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過科學(xué)探究達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣的目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。2.充分利用現(xiàn)有儀器設(shè)備，按新課標(biāo)要求增加的儀器、多煤體設(shè)備等，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。3.教學(xué)過程重、難點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，學(xué)生聽課注意力集中，觀察認(rèn)真，操作規(guī)范，課堂氣氛活躍。

通過這節(jié)課，我深刻體會(huì)到，教師要真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而且要將一堂課的重點(diǎn)突出來。新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式，教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者;讓學(xué)生在合作探究過程中學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中探究的樂趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂，充分認(rèn)識(shí)到，課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所，是教師智慧展現(xiàn)的地方。讓我們每個(gè)教師在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚大利.建構(gòu)主義與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D]，東北師范大學(xué)[學(xué)位論文]2004.

[2]霍華德加德納.多元智能新視野[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3]于民偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

作者簡(jiǎn)介：

杜浪濤（1984-），男，陜西咸陽人，理學(xué)學(xué)士，中教二級(jí)職稱，咸陽彩虹學(xué)校中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。