?唐 惠

隨著我國素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，各級教育機(jī)構(gòu)選用能提升學(xué)生能力和素質(zhì)的教學(xué)模式及方法。其中奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)際應(yīng)用得到了教師及學(xué)生群體的認(rèn)可，而且，該類型教育模式的應(yīng)用在一定程度上能改善小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量及其效率，對于小學(xué)生全面發(fā)展有一定的幫助。

一、奧爾夫音樂的基本理念

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)建。奧爾夫教學(xué)法不是一種具體的方法，它是一種思想、一種對待音樂教學(xué)的態(tài)度。我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來發(fā)展創(chuàng)新。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，即是動(dòng)作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育；使用音色鮮明、節(jié)奏突出、易于掌握、便于即興演奏的樂器；以兒童熟悉并喜愛的民歌、兒童歌謠和舞曲為素材。鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童對音樂的熱愛。

從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本”，這是“奧爾夫音樂教學(xué)法”的基本理念。通過深入研究“奧爾夫音樂教學(xué)法”以及小學(xué)音樂教學(xué)的目的，能將人類對藝術(shù)的探索歸結(jié)為一種人類本能的欲望，這就是為什么有的人在幼兒時(shí)期聽到有節(jié)奏的律動(dòng)就會(huì)不自覺地手舞足蹈。同理，小學(xué)生正處在人生階段的初期，對于音樂藝術(shù)的領(lǐng)悟往往出于一種本能，很多小學(xué)生對音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的熱愛是自然的流露。

二、“奧爾夫音樂教學(xué)法”對我國小學(xué)音樂教育的意義及價(jià)值

在以往的教育過程中，我國小學(xué)音樂教育主要是以老師教學(xué)生唱歌，教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的樂理知識等內(nèi)容為主。無可厚非，這樣的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能增加學(xué)生的音樂知識，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但從音樂教育本身的創(chuàng)造性來看，小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要采用一種更靈活、充滿情感激發(fā)的教學(xué)方式來進(jìn)行，而“奧爾夫音樂教學(xué)法”能彌補(bǔ)我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)創(chuàng)造性的缺失。

音樂課堂教學(xué)所營造的輕松、愉悅的氛圍，能促進(jìn)小學(xué)生更好地理解音樂，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生探索音樂文化及藝術(shù)，這種精神力量帶給小學(xué)生的影響不容小覷，它不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能發(fā)散其思維。

三、應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)新小學(xué)音樂教育的模式

(一)突顯奧爾夫音樂的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性 奧爾夫教學(xué)注重的是小學(xué)生“音樂靈性”的教育，通過激發(fā)學(xué)生的想象空間來為學(xué)生充實(shí)最基礎(chǔ)的樂理知識?！皧W爾夫音樂教學(xué)法”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋音樂節(jié)奏、旋律的練習(xí)，甚至教師可以加入諸多形體動(dòng)作的韻律教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生在音樂藝術(shù)教育過程中的體驗(yàn)感。例如，奧爾夫音樂中使用最多的一種活動(dòng)便是小學(xué)生跟著教師所放的節(jié)拍隨意走動(dòng)，最開始可能是“四分音符”，緩慢切入到“八分音符”的節(jié)拍之中，讓學(xué)生感受二者之間的差異，并體會(huì)正常速率走步與快步小跑之間的差別。在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們很樂于參與到這樣的音樂教學(xué)活動(dòng)中，有的小學(xué)生還會(huì)加入自己對音樂的理解，開始自編自導(dǎo)一些動(dòng)作與表情。

(二)通過奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力 奧爾夫音樂教學(xué)指導(dǎo)所滲透的合作意識是多種多樣且靈活多變的。例如，教師在教學(xué)過程中播放歌曲《春的贊美》，一開始，指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生面對面站立，然后，讓學(xué)生一起傾聽老師放的音樂并跟著一同唱歌，此時(shí)，一個(gè)學(xué)生雙手拿報(bào)紙，并有節(jié)奏地變換報(bào)紙的方位，另一個(gè)同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報(bào)紙。這樣一來，通過奧爾夫音樂教育模式的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又感受到了3/8拍的美妙感覺。

(三)利用語言節(jié)奏促進(jìn)小學(xué)音樂課堂的教學(xué) 在奧爾夫音樂教學(xué)法中對節(jié)奏方面有其獨(dú)到的地方，而這種方法在日常教學(xué)中也是最容易被利用的。就是在教唱歌曲之前對歌詞進(jìn)行按節(jié)奏讀歌詞，讓學(xué)生對整首歌曲的節(jié)奏感有一個(gè)整體的把握，同時(shí)這樣也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)旋律時(shí)大致解決節(jié)奏的問題，從而提高學(xué)習(xí)歌曲的效率。

1.字詞、姓名的節(jié)奏朗誦教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法中提到“節(jié)奏基石”這一觀點(diǎn)，其思想非常明確的展現(xiàn)出原本性的音樂特性。其意思就是指短小的語言和有一定音樂意味的字或詞所組成的節(jié)奏短句，通過用這些簡單節(jié)奏短句的訓(xùn)練，從而對兒童進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。例如在新生開學(xué)的第一節(jié)課上，為了讓學(xué)生能快速的認(rèn)識彼此，我們采用孩子們的姓名來進(jìn)行節(jié)奏的朗讀訓(xùn)練。

2.兒歌、童謠的節(jié)奏教學(xué)

在我們每個(gè)人的小時(shí)候幾乎都會(huì)一些兒歌和童謠，童謠一般都有自己的節(jié)奏感和韻律，對節(jié)奏教學(xué)有很大幫助。在小學(xué)課堂教師先用節(jié)奏朗讀進(jìn)行教學(xué)，這樣對小學(xué)音樂老師而言，更有效的結(jié)合教材與奧爾夫音樂教學(xué)法。同時(shí)這樣做打破了以往的識譜第一的先學(xué)習(xí)譜再學(xué)習(xí)歌詞的傳統(tǒng)教學(xué)套路，也開拓了音樂教學(xué)的新思路。

3.利用肢體動(dòng)作節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，奧爾夫音樂教學(xué)法通過動(dòng)作節(jié)奏來提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中用身體作為樂器，通過拍打身體或特定動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

(1)拍手。在教學(xué)生時(shí)，為了讓學(xué)生了解手部的發(fā)聲，可以讓學(xué)生從手指到掌心不斷變化移動(dòng)拍打，從而使學(xué)生了解手部發(fā)聲特點(diǎn)。拍手不僅僅是手心，在課堂上還可以鼓勵(lì)學(xué)生用雙手發(fā)出其它的聲響，例如拍手背、拍肩等多種形式。

(2)跺腳。在一般情況下跺腳為腳掌觸地發(fā)聲，而特殊的用法是腳跟或是腳前掌觸地等等。坐姿跺腳身體重量在板凳上，這時(shí)腳掌可以稍提起，而站姿跺腳身體重量全部在腳步，所以要避免抬得過高聲音過大。在跺腳中可以通過力度的大小來控制強(qiáng)弱，以達(dá)到學(xué)生對力度的把握。

(3)捻指或彈舌。捻指是通過中指與拇指相互擰力將中指打在拇指根部而發(fā)出的聲音，彈舌是將舌頭頂住上顎向下吸而發(fā)出的聲音。這兩種聲音都是比較難掌握的，所以在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用上多以簡單的節(jié)奏型為主。

總之，在我國推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，音樂教育是其中不可或缺的重要一環(huán)。從具體的教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，采用奧爾夫音樂輔助小學(xué)音樂教學(xué)改革較為可行，其對于小學(xué)生現(xiàn)階段乃至未來的學(xué)習(xí)和成長十分有利，奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用值得持續(xù)推廣實(shí)施。對于小學(xué)音樂教育而言，教師所扮演的角色不僅僅是一名教學(xué)生唱歌的老師，而是學(xué)生精神世界的導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂世界。