江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉進(jìn)榮

小學(xué)語文學(xué)科的藝術(shù)性相對較強(qiáng)，與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)文本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生能產(chǎn)生不同的閱讀理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對個性化閱讀教學(xué)的重視，并積極探索有效組織開展個性化閱讀教學(xué)活動的措施，確保進(jìn)一步彰顯個性化閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高。

一、以人為本，突出學(xué)生閱讀主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師基于個性化閱讀教學(xué)的要求開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念，各項(xiàng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的定位等，都將學(xué)生作為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和自主探索的個性化閱讀空間，確保能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的積極性，使他們能按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行主動的閱讀和探索，增強(qiáng)教學(xué)組織活動的效果，在個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)下提高學(xué)生的課堂參與度，彰顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體價(jià)值，切實(shí)保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文教師在對《黃山奇松》課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，教師可以在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生展示“迎客”“陪客”“送客”三大名松的圖片，組織學(xué)生結(jié)合文字表述以及圖片內(nèi)容進(jìn)行對比分析，感受黃山奇松的奇特姿態(tài)。在學(xué)生對課文產(chǎn)生濃郁興趣后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行拓展閱讀，并將自己的閱讀成果在班級中分享。在其后的教學(xué)活動中，部分學(xué)生選取“黃山奇石”“黃山怪柏”“黃山詩詞”等方面內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在班級中展示。在此教學(xué)活動中，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行個性化閱讀，能產(chǎn)生濃郁的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能對文本內(nèi)容所表達(dá)的思想情感形成更加明確的認(rèn)識，有助于通過個性化閱讀循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、尊重差異，重視學(xué)生差異化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生成長過程中受到家庭環(huán)境、自身性格特點(diǎn)和教育因素等的影響，必然會存在明顯的差異，這種差異在閱讀學(xué)習(xí)活動中能得到直觀的展現(xiàn)。教師在教學(xué)組織活動中，為了實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的差異化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并積極鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)自己的獨(dú)特性看法，突出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，確保經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生能形成對文本內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要作用，提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

如在《一路花香》閱讀教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解，說一說課文中能讓自己產(chǎn)生理解與感悟的點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生基本上從每個人都有自己的價(jià)值、看似不好的東西也能有好的一面等角度進(jìn)行表述。也有學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合自己的理解和感悟，提出我們應(yīng)該心懷愛的思想，不能因?yàn)閯e人有缺點(diǎn)就否定他，而是要客觀地看待別人的價(jià)值，合理選擇相處的方法。教師肯定了學(xué)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)抒發(fā)自己獨(dú)特的看法，形成對文本內(nèi)容的深入理解。在個性化閱讀學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生能獲得理想化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合閱讀學(xué)習(xí)能力也明顯的增強(qiáng)。

三、個性評價(jià)，實(shí)施針對性評價(jià)反饋

在個性化閱讀教學(xué)活動中，個性化評價(jià)是極其重要的組成部分，教師只有結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況實(shí)施個性化評價(jià)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生正確判斷自身基本閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并選擇合適的閱讀方向進(jìn)行深入閱讀，確保能最大限度地彰顯閱讀指導(dǎo)的重要作用，提高教學(xué)組織活動的效果。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將個性化評價(jià)貫穿于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有積極作用的活動進(jìn)行肯定和評價(jià)，確保能發(fā)揮針對性評價(jià)反饋的作用，教育和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能在個性化閱讀時(shí)始終沿著正確的方向前行和探索。

如在組織學(xué)生針對《趕?！愤M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，在自由閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主選擇閱讀方式進(jìn)行閱讀，一些學(xué)生選擇有感情地朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，一些學(xué)生選擇邊閱讀，邊將課文中描寫的螃蟹、貝殼、蝦等采用簡筆畫的方式繪制下來，也有一些學(xué)生哼著“小時(shí)候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”進(jìn)行閱讀，在教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師肯定學(xué)生的不同閱讀方法，并按照學(xué)生的差異化閱讀方式對學(xué)生實(shí)施針對性的評價(jià)，在評價(jià)中融入教育、指導(dǎo)和激勵等，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，提高學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。如此就能進(jìn)一步彰顯個性化閱讀的作用，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會取得更加顯著的成果。

綜上所述，在閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師尊重學(xué)生的個性化差異，以學(xué)生為本探索教學(xué)改革活動的創(chuàng)新，能促進(jìn)和諧課堂氛圍的營造，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生良好的閱讀感受，激活學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，探索個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，能彰顯個性閱讀的魅力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)重新煥發(fā)生命力。