小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計類型探討

周春燕

（江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南京 210012）

引 言

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而聽、說、讀、寫是語言技能的四個重要方面?！白x”作為語言輸入和輸出的方式，是學(xué)生語言技能水平的重要體現(xiàn)，一直都為英語教師所重視，而閱讀課是學(xué)生“讀”能力培養(yǎng)和提高的主要載體。

要想上好一節(jié)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師一定要在明確、落實閱讀課教學(xué)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計讀后活動，開展多種形式的聽、說、讀、寫活動，鞏固和提升學(xué)生的綜合語言運用能力。筆者結(jié)合英語教研活動中的課例，以蘇教版牛津教材Story time板塊的故事教學(xué)為例，總結(jié)小學(xué)階段英語閱讀課讀后活動設(shè)計類型。

一、移步換景，鞏固文本知識

受小學(xué)生詞匯量和學(xué)習(xí)能力的限制，在低中年段，英語教材中的閱讀篇章一般比較短小，詞匯量少，文本內(nèi)容比較單一。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師可在目標(biāo)詞匯和句型的基礎(chǔ)上適當(dāng)補充同類詞匯和相關(guān)句子，創(chuàng)設(shè)多個相似的場景，讓學(xué)生在新的情境中使用目標(biāo)語言，提高語言輸出能力，鞏固文本知識。

例如，4A Unit 6At the snack bar的Story time 記敘了Mike一家在snack bar點餐的過程。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了四個新的場景：a fruit shop, a toy shop, a candy shop and a stationary shop，同時補充了四種商店里的物品單詞以及Can I help you? Would you like ...等購物常用句型，讓學(xué)生在文本對話的基礎(chǔ)上進行詞匯替換，進一步操練、鞏固文本的語言知識。

這種移步換景的閱讀后語言輸出難度不大，很多時候教師還會在此環(huán)節(jié)提供對話搭建語言支架。此種讀后活動以鞏固閱讀文本為主要目標(biāo)，通過場景的變換，讓學(xué)生展開知識遷移，提高了學(xué)生的語言交際能力。

二、分析評價，挖掘故事內(nèi)涵

小學(xué)階段的閱讀文本以故事性為主，人物角色個性鮮明，事件記敘簡單明了，但每個故事的背后往往有著更深層次的意義。葛炳芳認(rèn)為，讀后環(huán)節(jié)的核心任務(wù)就是拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想[1]。因此，教師在設(shè)計讀后環(huán)節(jié)活動時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上開展進一步研讀，分析和評價文本蘊含的深層次含義，了解作者的創(chuàng)作意圖，即文字背后的含義。

例如，5A Unit 4Hobbies的Story time 以Mike的口吻記敘了他本人和Liu Tao, Su Hai, Yang Lin四個人物的愛好。這些愛好都是一些積極向上的活動，如playing basketball,swimming, reading stories等， 用 I / He / She like(s) doing的句式結(jié)構(gòu)加以表達。在讀后環(huán)節(jié)，教師首先拋出一個任務(wù)：Observe all the hobbies in the story carefully. Try to tell us what you've found about these hobbies. 學(xué)生對比四個人物的愛好，發(fā)現(xiàn)他們都很熱愛運動和藝術(shù)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生得出觀點：Sports and arts can make our life colourful! 然后，教師再讓學(xué)生用文本中的句式談?wù)撟约汉秃门笥训呐d趣愛好。這樣，學(xué)生通過讀后對文本中的Hobbies的分析評價，在談?wù)撟约汉团笥训膼酆脮r就有了正確的導(dǎo)向，體會到編者的創(chuàng)編意圖，能夠挖掘故事內(nèi)涵。

雖然文本中談?wù)摰膬H僅是四個人物的愛好，但教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次地解讀文本中的信息，得出熱愛運動和藝術(shù)這一蘊含正能量的觀點，這樣能更好地幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度。

三、創(chuàng)意寫作，提升寫作能力

寫作作為重要的語言輸出形式，越來越受到廣大英語教師的重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定，六年級學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，因此教師應(yīng)盡可能地在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機會去寫作，而讀后環(huán)節(jié)是最好的時機。教師可以豐富寫作形式，如繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編兒歌、續(xù)寫故事、編制繪本等，將趣味融入讀后環(huán)節(jié)的寫作中，在提升學(xué)生寫作能力的同時，也能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，4B Unit 1Our school subjects的Story time中談?wù)摿藢W(xué)生最喜歡的學(xué)科，在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個寫作任務(wù)活動。在解讀完文本后，教師將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個chant帶領(lǐng)學(xué)生進行誦讀：What subject do you like? I like English. It's fun. What subjects do you like? I like Chinese and Math. We like PE. It's interesting. 然后教師將其中的學(xué)科和描述學(xué)科的形容詞挖空，提供easy, cool, fun, interesting等形容詞讓學(xué)生創(chuàng)作。What subject do you like? I like ____ . It's ____. What subjects do you like? I like____and ____ . We all like ____ . It's ____. 接著教師對chant進行挖空，讓學(xué)生在空格處寫上自己喜歡的學(xué)科和對學(xué)科的感受。最后，讓學(xué)生配上節(jié)奏，朗誦匯報自己創(chuàng)編的chant。

在讀后環(huán)節(jié)，教師充分利用教材中的文本內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的結(jié)構(gòu)模式，也是幫助學(xué)生提高寫作能力的最有效的途徑[2]。教師應(yīng)正確解讀文本結(jié)構(gòu)和要素，提高學(xué)生的文本解構(gòu)能力，以讀促寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

四、話題討論，培養(yǎng)口語能力

現(xiàn)行蘇教牛津小學(xué)英語教材以話題為中心，這些圍繞故事文本的話題既有趣味，又有意義。在讀中環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生突破文本難點，內(nèi)化語言知識；而在讀后環(huán)節(jié)，教師可以圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生討論，將內(nèi)化的語言知識轉(zhuǎn)化為口頭的語言輸出，結(jié)合自己的感悟和觀點，開展小組或個人口語練習(xí)。

例如，6A Unit 7Protect the Earth中的Story time板塊文字容量較大，講述了保護地球的四種途徑：Save water, Save energy, Save trees和 Don't use too much plastic。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個話題討論任務(wù)：Do you have any more ideas to protect our Earth and our home? Discuss in your group and report.學(xué)生在小組內(nèi)開展如何保護地球和家園的討論，并進行匯報。由于文本語言信息較多，話題和學(xué)生的生活及社會熱點緊密相關(guān)，所以學(xué)生有話可說，有話想說。在小組討論和匯報過程中，學(xué)生的口語能力得到了加強，語言的綜合素養(yǎng)得到了提高。

讀后環(huán)節(jié)不僅是提高學(xué)生口語水平的很好的契機，同時也能為學(xué)生提供發(fā)表觀點和個人見解的機會。教師應(yīng)讓學(xué)生參照文本話題，借鑒文本語言，為他們的口頭語言輸出做好鋪墊，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。

五、文本重構(gòu)，豐富語言形式

文本重構(gòu)是指在語篇理解的基礎(chǔ)上，對語篇進行體裁的改編，如將對話改編成篇章，將故事改寫成對白；或提煉文章要點、框架等輔助學(xué)生復(fù)述文本。教師在讀后環(huán)節(jié)利用文本重構(gòu)這一活動方式，一方面加深了學(xué)生對文本的理解，鞏固了文本中的語言知識；另一方面，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生解構(gòu)文本的能力和創(chuàng)新意識。

例如，6A Unit 2What a Day的Story time部分主要講述了Yang Ling和她的三位同學(xué)某天去公園游玩的經(jīng)歷。經(jīng)過教師解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本以“時間”為線索，串聯(lián)起一天的活動。于是，教師在讀中環(huán)節(jié)將板書設(shè)計為時間線索圖，在每一個時間點的上下兩側(cè)板書上寫上對應(yīng)時間的天氣情況和活動情況。這樣，學(xué)生可以迅速構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了根據(jù)板書框架結(jié)構(gòu)復(fù)述文本的任務(wù)活動。學(xué)生將與時間點有關(guān)的weather, activities要素組合起來，用自己的語言重新建立對語篇的認(rèn)知架構(gòu)。

復(fù)述性文本重構(gòu)是學(xué)生聽說訓(xùn)練的重要途徑，續(xù)寫、改編等文本重構(gòu)活動則是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要載體。教師應(yīng)充分利用讀后環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的語言形式，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

結(jié) 語

在英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀后任務(wù)的設(shè)計，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展各種形式的讀后活動，豐富學(xué)生的語言輸出，從而全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計和實施各類讀后活動時，也應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平和需求，圍繞文本主題，立足培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效課堂。