洪 梅
(江蘇省南通市新橋幼兒園,江蘇南通 226000)
與家庭語(yǔ)言教育相比,在幼兒園的學(xué)習(xí)更有助于幼兒提升自身語(yǔ)言的表達(dá)能力。教師應(yīng)注重開(kāi)展對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng),在認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟在幼兒園實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)的意義。教師還需明確語(yǔ)言教育目標(biāo),幫助幼兒完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使其能口齒清晰地表達(dá)自己的想法。
嬰兒一出生便用特殊的語(yǔ)言向父母?jìng)鬟f信息。語(yǔ)言是一種寶貴的工具,能加深人與人之間的聯(lián)系,使人們交流溝通。在上幼兒園之前,幼兒都是由家長(zhǎng)陪伴,家長(zhǎng)可以說(shuō)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)對(duì)孩子的有意引導(dǎo),能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。家長(zhǎng)對(duì)孩子的作用是巨大的,在和諧的家庭環(huán)境下,孩子的家庭語(yǔ)言教育能更好地完成。但是在幼兒階段中,孩子的語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)幼兒教師的教育[1]。與之比較,幼兒園的語(yǔ)言教育能夠更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)幼兒的表達(dá)意識(shí),讓他們的智力得到更有效的成長(zhǎng)。幼兒園更加開(kāi)放自由的環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造了好的條件,幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,能提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,在幼兒園中實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)具有重要意義。
盡管幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng),但受個(gè)人教學(xué)觀(guān)念的影響,部分教師認(rèn)為經(jīng)常與幼兒進(jìn)行的交流便是開(kāi)展了幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng),由此導(dǎo)致了幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面沒(méi)有明顯的進(jìn)步。這在很大程度上是教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)主體不明確所導(dǎo)致的。事實(shí)上,很多幼兒教師都誤解了活動(dòng)中的主體。雖然參與語(yǔ)言教育活動(dòng)是由教師與幼兒組成的,但是教師仍需明白自己應(yīng)在活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體作用,對(duì)幼兒少講授理論知識(shí),讓幼兒真正在活動(dòng)中有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒只有主動(dòng)參與活動(dòng),才能有機(jī)會(huì)鍛煉自己的溝通能力,才能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)做其他想做的事情。
在目前幼兒教育活動(dòng)中,部分幼兒園的教師雖了解需要開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng),但都沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)展,這是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)沒(méi)有規(guī)劃,目標(biāo)大多模糊,只是像完成教學(xué)任務(wù)一樣地開(kāi)展不同的活動(dòng)。這些沒(méi)有根據(jù)幼兒實(shí)際情況開(kāi)展的活動(dòng),無(wú)法真正提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。而教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的不明確,導(dǎo)致語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展,幼兒也難以參與到活動(dòng)中。
教師對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)疑對(duì)他們是有益的,但幼兒是否能配合教師也是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前,教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方式過(guò)于單一,部分教師只是讓幼兒自己閱讀,或者放完兒歌后讓學(xué)生自由活動(dòng),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)方式單一,教學(xué)活動(dòng)自然也單調(diào)。教師只靠給幼兒講故事來(lái)激發(fā)其興趣已成為過(guò)去式,這種教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需求。所以,如何改變單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),是教師亟須解決的問(wèn)題。
在幼兒教育中,首先,教師應(yīng)該多關(guān)注幼兒的喜好,要將幼兒的興趣活動(dòng)與具體的實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中發(fā)展語(yǔ)言能力,促使幼兒盡可能多地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。其次,教師應(yīng)明確幼兒的主體地位,多設(shè)計(jì)貼合生活的教學(xué)活動(dòng),從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,樂(lè)意接受教師有意識(shí)的語(yǔ)言教導(dǎo)。同時(shí),教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)口表達(dá)自己的想法時(shí),要有針對(duì)性。以蘇教版《幼兒多元能力探索課程》中的《漂亮的雪人朋友》為例,幼兒對(duì)周?chē)挛锖芎闷?,?duì)冬日中可愛(ài)的小雪人很感興趣,教師在講述完這篇故事后,可以組織幼兒玩“我是小雪人”的游戲,讓幼兒以小雪人的身份介紹自己。在游戲中,幼兒不僅獲得了快樂(lè),同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。
在幼兒主動(dòng)發(fā)言的過(guò)程中,教師要關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的瓶頸期,按照幼兒年齡和具體表達(dá)能力集中的層次,深層次拓展幼兒教學(xué)目標(biāo),不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)[2]。例如,幼兒對(duì)圖片的興趣大于文字,對(duì)鮮艷的顏色比較好奇,因此,教師可以圍繞某一張圖片進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以蘇教版《幼兒多元能力探索課程》中的《水果屋》為例,當(dāng)幼兒看到圖片上顏色鮮艷的水果時(shí),教師可以對(duì)水果加以補(bǔ)充,如“蘋(píng)果紅色和蘋(píng)果綠色的區(qū)別”“梨的形狀倒過(guò)來(lái)是蘋(píng)果”“葡萄和提子長(zhǎng)得一樣卻是兩種水果”“不是每一種水果都是香味,臭味水果究竟有何奇妙”。教師還可以帶來(lái)具體實(shí)物,和孩子分享美味。補(bǔ)充完水果的相關(guān)內(nèi)容后,教師可以讓幼兒分享“我最喜歡的水果是什么”,幼兒能積極分享和自己有關(guān)的故事或是一兩句話(huà)都是好的開(kāi)始,教師的聯(lián)動(dòng)提問(wèn)能讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自我,這樣不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,還能在無(wú)意識(shí)中增進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力。
在情境語(yǔ)言教學(xué)中,幼兒能夠大膽地說(shuō)出心中所想,積極地探索心中所疑,相比普通的朗讀課文,這種方式更能激發(fā)幼兒的好奇心,讓幼兒不再畏懼開(kāi)口。例如,幼兒們都比較喜歡動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》,教師可以讓幼兒分別與動(dòng)畫(huà)片中的角色對(duì)應(yīng),以角色的性格和身邊人說(shuō)話(huà),即使是剛來(lái)園中的幼兒,也會(huì)放下警惕心,大膽地與其他幼兒交流,同時(shí)在游戲中其還可以認(rèn)識(shí)新朋友。再如,教師可以使用多媒體播放兒歌《長(zhǎng)大真好》,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我長(zhǎng)大之后最想做的職業(yè)”,讓幼兒快速進(jìn)入課堂氛圍中,快樂(lè)地表達(dá)自己的想法。
綜上所述,幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要的影響,教師要把好教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān),給幼兒的成長(zhǎng)提供幫助。所以,教師應(yīng)明確語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的意義,定位語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主體,創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式,從而讓幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)有序、有效地發(fā)展,為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。