談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張清國

（甘肅省民勤縣昌寧鎮(zhèn)昌寧中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

隨著我國綜合國力的不斷提升，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，小學(xué)這一基礎(chǔ)性教育階段對學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)的要求隨之提高。很多學(xué)生家長和教師僅關(guān)注提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和語文基礎(chǔ)知識的積累，這不利于小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。通過語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識、閱讀世界名著，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平，開闊學(xué)生的眼界，是非常重要的。基于這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)識到，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)簡析

小學(xué)是學(xué)生積累知識、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生形成正確的三觀、構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的重要階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。語文核心素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，既有語言積累、學(xué)習(xí)方法、語文能力，又包括學(xué)生的認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等諸多方面[2]。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的重要手段，除課上聽講、做題之外，閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野的最重要方式。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生而言尤為重要。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式

（一）閱讀積累，豐富語言基礎(chǔ)知識

閱讀是有效積累語言和基礎(chǔ)知識的方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中積累知識，提升語文素養(yǎng)[3]。語文核心素養(yǎng)需要足夠的語言功底和閱讀素材作為支撐，因此除課堂學(xué)習(xí)以外，教師應(yīng)加大學(xué)生的語文閱讀量，引導(dǎo)他們閱讀世界名著和兒童書籍，讓學(xué)生從這些有營養(yǎng)的讀物中學(xué)習(xí)和汲取語言知識與文字材料，為語文能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師可以選擇一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，列出書單，要求他們每個(gè)月或某段時(shí)間必須讀完哪些書。教師可以讓學(xué)生從這些對他們有益的讀物中抄寫自己感興趣的句子作為積累，并撰寫讀書筆記和閱讀感悟。這樣能夠不斷豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的閱讀能力，開闊他們的視野，使他們從中獲取更多有用的知識。

（二）養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

朗讀能夠加深學(xué)生對文章的感情認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地體會文章表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的理解能力、朗誦技巧及語言表達(dá)能力。朗誦閱讀方式能夠更好地讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，幫助學(xué)生從更深層次體會文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《白楊》一課時(shí)，教師在講完作者生平，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生僻字詞之后，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分段或全文朗讀，讓他們體會作者濃厚的情感，感受文章的愛國之情，感受作者對邊疆建設(shè)者的熱愛和贊美之情。這樣有感情的朗讀能讓學(xué)生更好地理解課文的核心思想，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和朗讀習(xí)慣，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課下自習(xí)的過程中更加認(rèn)真，注意力更加集中。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持閱讀習(xí)慣

與成年人不同，小學(xué)生天性活潑好動，對一切事物充滿好奇心，對很多有趣的新鮮事物表現(xiàn)出很大的興趣。但他們往往對一件事情的專注度較低，長期做一件事情會感到乏味，提不起興趣[4]。而閱讀恰恰需要長期的堅(jiān)持和積累，若學(xué)生不能專注其中便很難有所收獲。這需要教師幫助學(xué)生保持對閱讀的積極性，提高專注度，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用他們好奇心強(qiáng)的天性，不斷帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更多新鮮有趣的故事和有意思的文章。例如，教師可以多讓學(xué)生閱讀童話類和故事類書籍，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀形成持久的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并保持下去。教師也可以將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。例如，閱讀《昆蟲記》一書時(shí)，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的花園和操場觀察各種昆蟲的生活方式，并將它們的生活習(xí)性與書中介紹的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到書籍與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，促使他們有好奇心繼續(xù)閱讀，不斷地開闊視野，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）在閱讀中提出疑惑和見解

讀書不能走馬觀花，學(xué)生只有真正融入書中，專注于文章內(nèi)容本身，才能真正從中學(xué)到知識。這就需要教師幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們在閱讀時(shí)積極思考，對書中的現(xiàn)象和問題提出自己的理解與觀點(diǎn)，并對不認(rèn)可的事情提出質(zhì)疑，從而幫助他們提高自我認(rèn)知能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和實(shí)事求是的態(tài)度，提高閱讀的水平。在每節(jié)閱讀課后，教師要向?qū)W生提問，了解學(xué)生對課文的讀后感受，并引導(dǎo)他們真正體會每篇文章和重要段落的深層含義，感受文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步讓他們掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，促進(jìn)良好思維方式的形成。例如，在學(xué)習(xí)《通往廣場的路不止一條》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出疑問，如為什么這樣命名，為什么作者看待問題的角度與別人不同。這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，激發(fā)抽象性思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)和閱讀，不斷發(fā)展進(jìn)步。

（五）開展豐富的閱讀活動

想要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，僅僅依靠語文課上的閱讀教學(xué)是不夠的。語文教師可以組織各種有趣的閱讀活動，為學(xué)生提供閱讀平臺，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。例如，教師可以開展一些讀書會、讀書交流會、圖書館義工活動、讀書筆記展覽等。在各種有意思的閱讀活動中，學(xué)生們彼此交流，找到讀書的樂趣，分享各自的喜悅。這樣能讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。以讀書會為例，學(xué)生可以將自己喜歡的讀物帶到會上與同學(xué)分享和交流，互相借閱傳抄。學(xué)生把自己感興趣的作品和讀物介紹給同學(xué)，彼此交流，共同進(jìn)步，在這樣的讀書會活動中，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和與人交流的能力。

結(jié) 語

總而言之，語文核心素養(yǎng)培育對處于知識積累階段的小學(xué)生而言非常重要。教師應(yīng)利用小學(xué)語文閱讀課程幫助學(xué)生提高閱讀能力，積累語文基礎(chǔ)知識。教師要采取多種方式和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生互相交流合作，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累知識，學(xué)會正確的閱讀方法，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。