孫桂霞

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)小學(xué)，甘肅天祝 733299）

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用不同的教學(xué)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育發(fā)展過程中，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式[1]。本文介紹的“三導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有效提升英語(yǔ)閱讀能力。充分激發(fā)學(xué)生的研究和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，

一、“三導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式的概念分析

“三導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式是現(xiàn)階段教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法。這里的“三導(dǎo)”指“導(dǎo)趣”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”，這種教學(xué)模式能夠在文章閱讀前、閱讀過程中及閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！皩?dǎo)趣”可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極地開展文章閱讀；“導(dǎo)讀”可以指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)閱讀技巧，幫助學(xué)生在文章閱讀過程中取得事半功倍的效果；“導(dǎo)思”可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)一步思考文章的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，這有助于學(xué)生日后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)“三導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式的策略探討

（一）課程“導(dǎo)趣”環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在文章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。多媒體教學(xué)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式，可以將圖片、視頻、超鏈接等內(nèi)容集于一體，有效提升課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠聽到正宗的英語(yǔ)發(fā)音，感受多樣的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生閱讀能力的提升[2]。例如，當(dāng)教師在開始講解課程之前，可以先讓學(xué)生觀看與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的視頻短片，當(dāng)影片播放結(jié)束后，再讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

以Unit 5Music為例。教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用多媒體下載多種類型的音樂，如輕音樂、搖滾、民族音樂等，在上課之前讓學(xué)生欣賞。這樣既可以引入文章教學(xué)，又可以讓學(xué)生身心放松，減緩壓力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以以此為引導(dǎo)：“大家可以通過小組討論的方式，討論一下剛才聽到了哪些類型的音樂？”討論過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀Reading中的課文，然后根據(jù)課后問題講解本課內(nèi)容。這種多媒體輔助教學(xué)的方式，既鞏固了學(xué)生在Reading部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（二）課程“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師采用單向的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師單一地講授課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地等待教師的課程安排，學(xué)生缺少課堂主動(dòng)權(quán)，被動(dòng)地接受知識(shí)，容易對(duì)枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭惡感[3]。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。這就要求教師開展雙向的互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在課堂中發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者和點(diǎn)撥者的作用，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在導(dǎo)讀過程中，教師可以讓學(xué)生開展自主閱讀。這種教學(xué)方式要求教師在閱讀教學(xué)前，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章的問題，幫助學(xué)生大概了解文章主旨，使學(xué)生對(duì)文章形成整體了解。教師可以先指出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生開始自主閱讀。教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題和興趣閱讀文章。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)It is cold in here一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生用例句句型造句，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的情況，使用這一句型描述當(dāng)時(shí)的天氣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，有利于學(xué)生形成舉一反三的思維，使學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境下使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，不斷提升的語(yǔ)用能力。

（三）課程“導(dǎo)思”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

講解課文后，教師要注重在導(dǎo)思環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)[4]。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和速讀的閱讀技巧，使學(xué)生通過快速閱讀掌握文章的大體脈絡(luò)，感知文章的整體內(nèi)容。其次，通過精讀和默讀，使學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)信息，加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容鑒賞和研究型閱讀。最后，對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，讓學(xué)生根據(jù)前后文猜測(cè)單詞的詞義，根據(jù)文章的具體意思猜測(cè)出單詞的褒貶，推測(cè)出作者的情感態(tài)度。這些閱讀技巧能夠有效地幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀The Little Prince，通過課外閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧。在此過程中，教師要注重選擇多樣化的材料供學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇不同長(zhǎng)度、不同難度的文章，為學(xué)生列出個(gè)性化的閱讀書單，讓學(xué)生能夠多元化地了解英語(yǔ)文化，開拓視野，豐富英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“三導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)文章。這種教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程中還存在一些問題，需要英語(yǔ)教師繼續(xù)探討和研究，不斷地優(yōu)化和完善這種教學(xué)模式，更好地打造小學(xué)英語(yǔ)課堂。