江蘇省南通市通州灣恒興小學(xué) 周 輝

寫(xiě)作是學(xué)生知、情、意、行等心理體驗(yàn)的一種內(nèi)化過(guò)程。從這一意義上來(lái)說(shuō)，作文課型的確定應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)?？偠灾?，應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展。只有如此，作文課型才會(huì)異彩紛呈，學(xué)生作文才會(huì)鮮活而亮麗。

一、觀察體驗(yàn)型

觀察體驗(yàn)型，即以觀察為途徑，以體驗(yàn)為目的所展開(kāi)的一種作文課型。這種課型的特點(diǎn)是，將觀察與體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，重視作文的前積累，激活學(xué)生的形象思維。其主要過(guò)程是：（1）教師確定觀察的對(duì)象，提出觀察的要求，指點(diǎn)觀察的方法；（2）學(xué)生按照教師的指點(diǎn)，敘述觀察的過(guò)程，交流觀察的感受；（3）學(xué)生總結(jié)觀察的方法，反思觀察的得失；（4）學(xué)生對(duì)照觀察的要求，完成觀察后的習(xí)作。由于觀察的方法既有一定的規(guī)則，又有一定的變化，教師要根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，作出統(tǒng)籌安排：可以先學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察，再學(xué)習(xí)移步換景觀察；先學(xué)習(xí)有序觀察，再學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察；先學(xué)習(xí)縱向比較觀察，再學(xué)習(xí)橫向比較觀察。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，情感體驗(yàn)要從感覺(jué)開(kāi)始，隨著感覺(jué)的積聚，聯(lián)想就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

教學(xué)中，我以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》為例，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中聯(lián)想，啟迪學(xué)生從生活中捕捉寫(xiě)作的材料。作者首先“選好觀察的位置”，等候灰椋鳥(niǎo)歸林，這便是“定點(diǎn)觀察”。然后，以“翹首遙望”，點(diǎn)出是遠(yuǎn)眺；又著一“看”字，將視線逐漸收縮，指出以下是近看。這樣由遠(yuǎn)及近，使灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象盡收眼底，文章描寫(xiě)生動(dòng)，巧用擬人，滲透著作者豐富的情感。最后，作者又以聯(lián)想的方法，由鳥(niǎo)及人，將觀察與內(nèi)心感受融為一體，使文章的主旨和盤(pán)托出。這樣我從寫(xiě)作的角度，指導(dǎo)學(xué)生提煉觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感發(fā)展的過(guò)程。可見(jiàn)，這種觀察體驗(yàn)型的作前指導(dǎo)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作材料，活躍學(xué)生的形象思維具有舉一反三的作用。

二、活動(dòng)實(shí)踐型

活動(dòng)實(shí)踐型，即以活動(dòng)為載體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)所展開(kāi)的一種寫(xiě)作指導(dǎo)課型，這種課型的特點(diǎn)是，體現(xiàn)活動(dòng)的目的性，突出活動(dòng)的實(shí)踐性，滲透活動(dòng)的體驗(yàn)性。其主要過(guò)程是：（1）教師確定活動(dòng)的內(nèi)容與方式，提出活動(dòng)的要求；（2）學(xué)生交流參與活動(dòng)的過(guò)程與感受；（3）學(xué)生根據(jù)交流的情況，結(jié)合寫(xiě)作的話題，有詳有略地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，表明個(gè)人的感受；（4）根據(jù)寫(xiě)作要求，教師選擇不同類(lèi)型的作文，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；（5）師生總結(jié)“活動(dòng)類(lèi)作文”的寫(xiě)作方法。這樣學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)、寫(xiě)作、升格、總結(jié)的四個(gè)階段，形成了在寫(xiě)作流程中“物”與“意”、“意”與“文”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2 中的例文《拔河》，就是屬于“活動(dòng)類(lèi)作文”的形式。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探討“活動(dòng)類(lèi)作文”的寫(xiě)作方法，啟發(fā)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的具體描寫(xiě)表現(xiàn)文章的中心。正如陶行知所說(shuō)：行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。于是，我設(shè)計(jì)了如“為空巢老人收拾房間”“第一次為奶奶泡腳”“采訪養(yǎng)殖專業(yè)戶”等活動(dòng)專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，積累寫(xiě)作的材料，為今后寫(xiě)好“活動(dòng)類(lèi)作文”架橋鋪路。這種活動(dòng)實(shí)踐型寫(xiě)作指導(dǎo)課，或者活動(dòng)在課外，寫(xiě)作在課內(nèi)；或者活動(dòng)在課內(nèi)，寫(xiě)作在課外。前者重在對(duì)寫(xiě)作的具體指導(dǎo)，后者重在對(duì)活動(dòng)的具體指導(dǎo)，但殊途同歸，都是為了引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序參與活動(dòng)的全過(guò)程，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性的教學(xué)目的。

三、故事激勵(lì)型

故事激勵(lì)型即以故事為載體，以激勵(lì)為目的的一種作文指導(dǎo)課型。這種課型的特點(diǎn)是注重思維的縝密性，體現(xiàn)故事的現(xiàn)實(shí)性，突出寫(xiě)作的創(chuàng)意性。其主要形式是：（1）聽(tīng)故事錄音，述故事情節(jié)；（2）明故事經(jīng)過(guò)，續(xù)故事結(jié)局；（3）供故事開(kāi)頭，思故事的發(fā)展與結(jié)局；（4）據(jù)故事結(jié)構(gòu)框架，補(bǔ)故事具體內(nèi)容。這四種形式體現(xiàn)了由易到難的原則。至于選擇哪一種形式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力與閱歷而定。由于故事突出環(huán)境、人物、情節(jié)等要素的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此一定會(huì)興趣盎然，這種課型有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)好敘事類(lèi)記敘文?？梢?jiàn)，它的教學(xué)價(jià)值在于，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性與縝密性，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，“據(jù)故事開(kāi)頭，思故事的發(fā)展與結(jié)局”，我設(shè)計(jì)的主要過(guò)程是：（1）教師提供故事的開(kāi)頭：故事發(fā)生在河南洛陽(yáng)。一天，市民毛女士從銀行取了“5”萬(wàn)元錢(qián)。當(dāng)她剛下銀行大門(mén)的臺(tái)階時(shí)，一不小心，“5”摞錢(qián)全部掉到地上。不料，捆扎錢(qián)的紙條被摔松了。突然，大風(fēng)驟起，錢(qián)被風(fēng)刮得滿街飛舞……引導(dǎo)學(xué)生討論故事有可能的結(jié)局：①遭人哄搶；②眾人相助，物歸原主；③大部分錢(qián)失而復(fù)得，尚有少量未有著落，編造故事發(fā)展的情節(jié)。（2）根據(jù)寫(xiě)作的要求，修改編造的故事，要求是：①體現(xiàn)明晰的思路；②體現(xiàn)完整的結(jié)構(gòu)；③體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：這種課型既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、范文（例文）引路型

范文（例文）引路型，即以范文（例文）為載體，引導(dǎo)學(xué)生從思路、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面捕捉文章亮點(diǎn)的一種寫(xiě)作指導(dǎo)課型。這種課型的特點(diǎn)是體現(xiàn)目標(biāo)的集中性，突出范文的示范性，注重學(xué)生的頓悟性。其目的在于，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)范文（例文）的欣賞，發(fā)現(xiàn)新亮點(diǎn)，借鑒新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)。主要過(guò)程是：（1）教師根據(jù)寫(xiě)作目的定篇；（2）學(xué)生閱讀范文（例文），發(fā)現(xiàn)新亮點(diǎn)；（3）教師確定仿寫(xiě)話題，提出仿寫(xiě)要求；（4）學(xué)生根據(jù)仿寫(xiě)要求，借鑒新方法；（5）對(duì)照要求，交流仿寫(xiě)體會(huì)。這樣，學(xué)生寫(xiě)有所仿，仿有所創(chuàng)，既學(xué)習(xí)了作文的新方法，又發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》為例，教學(xué)中，我根據(jù)范文的特點(diǎn)，第一次要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)“定點(diǎn)觀察”的方法，第二次要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，第三次要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想、深化題意的方法。通過(guò)分解練習(xí)，既減緩教學(xué)的坡度，又增加了練習(xí)的層次?？梢?jiàn)，范文引路要有明確的目的，要有具體的要求，還要有行之有效的方法。只有如此，才能起到以簡(jiǎn)馭繁的作用。這種課型是作文教學(xué)中的傳統(tǒng)課型，但只要在傳統(tǒng)課型中注入新的內(nèi)容，就會(huì)使傳統(tǒng)課型煥發(fā)出青春的活力。

陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！彼?，作文課型的確定應(yīng)該從寫(xiě)作的規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從年級(jí)教學(xué)的要求出發(fā)，循循善誘，注重實(shí)效。唯有如此，才能真正引導(dǎo)學(xué)生走出作文教學(xué)的“三味書(shū)屋”。