核心素養(yǎng)視野下小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

戴 萍

（安徽省合肥市滁州路小學(xué)，安徽合肥 230000）

引 言

新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)不僅使學(xué)生具備美術(shù)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)教育要求的六大要素，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)通過美術(shù)教育，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣與價值，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中感受社會人文精神與技術(shù)的魅力。

一、開放式的美術(shù)課堂

隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也在不斷提升，新課程改革大力提倡將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體設(shè)備的應(yīng)用為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的眼界。這使學(xué)生獲取知識的方式與以往發(fā)生較大改變，如今的教學(xué)方式更加開放創(chuàng)新，不受空間的限制。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生打破教室的空間限制，為學(xué)生呈現(xiàn)開放式的美術(shù)課堂。在小學(xué)階段，學(xué)生的精力充沛，活潑好動，自我約束能力較差，教師可以充分利用周圍資源對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、校園景觀等。現(xiàn)在很多學(xué)校的校園景觀都十分優(yōu)美，具有濃厚的人文氣息。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)章節(jié)內(nèi)走出教室，感受校園文化的美好與藝術(shù)氣息。例如，在講授《植物寫生》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中綠色植物多的角落，讓學(xué)生更直觀地觀察豐富的自然素材，獨(dú)立思考，并相互交流，完成自己的美術(shù)創(chuàng)作。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生生動地描繪植物。在開放式的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠更好地感受大自然的魅力，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)作潛能，意識到美來源于生活[1]。

二、讓學(xué)生走上講臺

在以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)思路要有所改變，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，采用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下碎片化、單獨(dú)化的教學(xué)方式有所不同，核心素養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的個人能力與溝通能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，建立自己的知識體系，并組織學(xué)生到講臺前與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而通過思想碰撞，構(gòu)建高效課堂。例如，在講授《電腦美術(shù)》時，教師可以以“哪吒”為主題，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看《哪吒》這部動畫片后，從學(xué)生的興趣出發(fā)，與學(xué)生探討動畫制作的相關(guān)知識。教師可以通過“找尋特點(diǎn)、卡通設(shè)計(jì)”等方式來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新的動漫形象。教師要讓學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣，在學(xué)生講授的過程中，教師只在適當(dāng)時做出補(bǔ)充與引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)的能力。需要注意的是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合讓學(xué)生走上講臺來講解，教師應(yīng)選取適合的內(nèi)容和時機(jī)[2]。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)文化，樹立文化價值觀念

美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，美術(shù)教育的根本目的是通過美術(shù)來教育人。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師大多利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀察圖片，雖然對學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生了一定的刺激，但學(xué)生無法觸摸具體的實(shí)物，缺乏直觀感受，無法對事物產(chǎn)生全面具體的認(rèn)識，難以形成足夠的動力與激情。教師應(yīng)提倡并鼓勵學(xué)生大膽走向社會，走進(jìn)生活，挖掘生活中的美術(shù)資源。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館、博物館，感受美術(shù)作品的魅力，接觸美術(shù)的物化之美，通過觀察美術(shù)作品的藝術(shù)造型與表現(xiàn)形式，來揣摩其中的文化內(nèi)涵。教師可以采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的方式來挖掘各種教學(xué)資源。例如，在講授《剪紙中的陽刻與陰刻》時，教師可以展示剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握陽刻作品與陰刻作品的特點(diǎn)。一些有能力的學(xué)?？梢匝埫耖g藝術(shù)人才走進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，為學(xué)生做具體的演示操作。在為學(xué)生講解民間美術(shù)制作時，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)工藝與歷史文化，或組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館參觀，讓學(xué)生真實(shí)地感受民間藝術(shù)的魅力，感受民間藝術(shù)的人文之美，拉近學(xué)生與美術(shù)課堂之間的距離，使學(xué)生更好地理解、欣賞與傳承傳統(tǒng)文化。教師在對課堂進(jìn)行總結(jié)時，要對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生思考并討論當(dāng)?shù)囟加心男┟耖g藝術(shù)，這些民間藝術(shù)的生存現(xiàn)狀如何，以及如何將傳統(tǒng)藝術(shù)傳承下去[3]。

四、建立核心素養(yǎng)的評價體系，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作更具 靈活性

核心素養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)評價中。核心素養(yǎng)能否形成是教學(xué)評價的主要內(nèi)容。這要求教師在課程設(shè)計(jì)中投入更多的思考，讓學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中觸類旁通，能夠在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時融入自己更多的主觀思想，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所發(fā)展。這需要教師改變傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中過分解讀標(biāo)題和可以追求標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)建全新的教學(xué)評價體系，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定思維模式。因此，教師可以在作業(yè)評價內(nèi)容中加入對創(chuàng)新能力的評價，不再以“畫得像”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生的創(chuàng)造力體現(xiàn)、個性特點(diǎn)及與眾不同的創(chuàng)意作為評價的考察點(diǎn)。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會對人才提出的必備條件。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生對美術(shù)知識點(diǎn)的理解與反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的運(yùn)用及創(chuàng)新能力。從本質(zhì)上來看，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要擺脫以往灌輸式的教學(xué)方式，教師應(yīng)通過科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生形成令其終身受益的綜合能力。