陳新存 李曉霞

（甘肅省天祝藏族自治縣城關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733200）

引 言

在語文課堂教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠營造濃厚的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體美，激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而提高語文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)的教具性改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

語文學(xué)科主要是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的課程。由于語言文字具有抽象性和模糊性，難于理解和運(yùn)用，在學(xué)生心目中語文是一門難學(xué)的、比較枯燥的學(xué)科。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文教師一般都以一本語文書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，再加上其他單調(diào)的輔助手段——一幅掛圖、一段音樂來完成教的任務(wù)，學(xué)生以聽老師所講、想老師所問、說心中所想，來完成學(xué)的任務(wù)。由于教學(xué)方式較為單一，學(xué)生很難理解課文里抽象的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的融入仿佛是寒冬后的春風(fēng)，它以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的感官系統(tǒng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣的教學(xué)方式讓教師上課輕松，學(xué)生聽課愉快，使教學(xué)手段多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性。

（一）利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》一課時(shí)，筆者首先播放了FLASH歌曲《小小的船》。伴著優(yōu)美的樂曲，學(xué)生眼前展現(xiàn)出這樣一幅畫面：晴朗的夜晚，星星在湛藍(lán)的天空一閃一閃，彎彎的月兒掛在天邊，小姑娘坐在上面仰望著美麗的天空。學(xué)生立刻被這美妙的景象所吸引，有的甚至情不自禁地輕聲哼了起來。在欣賞完之后筆者順勢利導(dǎo)：“同學(xué)們想學(xué)會這首歌，唱給爸爸媽媽聽嗎？要會唱就要先學(xué)會它的歌詞，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是這首歌的歌詞。”接著筆者配樂朗讀，學(xué)生邊聽邊想象，伴著優(yōu)美的樂曲進(jìn)入了美妙的意境。

（二）利用多媒體圖、文、聲、像、動并茂的特點(diǎn)，加深學(xué)生對語言文字的理解，促進(jìn)對語言文字的運(yùn)用

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，如“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”，描述了大榕樹枝繁葉茂、孤木成林的奇特景觀和眾鳥紛飛的動人場面，但學(xué)生卻無法單純地從語句中獲得親身體會與真實(shí)的感受，無法體會到作者描寫的意境。如果單憑教師著意的渲染，學(xué)生對語言文字的理解想象頗顯費(fèi)力與空洞，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。不如在學(xué)生理解與品味文字之后，讓他們“眼見為實(shí)”，適時(shí)地播放一段記錄“鳥的天堂”的實(shí)況錄像片，讓學(xué)生通過觀看體驗(yàn)作者真實(shí)的感受。當(dāng)那樹與水、水與鳥融為一體的優(yōu)美場景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生不僅被大自然的神奇壯美深深折服，而且更加深了對語言文字的理解和審美體驗(yàn)，課文所描述的優(yōu)美畫面已形象地印進(jìn)學(xué)生的腦海里[1]。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象

在教學(xué)《鹿和狼的故事》一文時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地體會到鹿和狼的關(guān)系，筆者先讓學(xué)生了解狼是一種食肉動物，讓學(xué)生知曉狼的兇殘程度；接著讓學(xué)生畫鹿，再給學(xué)生講關(guān)于鹿的神話故事，讓學(xué)生喜歡上美麗的梅花鹿，覺得鹿是美麗善良的化身，想要保護(hù)它。課文中，羅斯福保護(hù)鹿群的政策和學(xué)生的想法不謀而合，學(xué)生們都認(rèn)為羅斯福的做法是正確的。之后，播放了一段狼追捕、撕咬鹿的錄像，看著一只只美麗的鹿被兇殘的狼捕捉、撕咬、吞噬，學(xué)生們發(fā)出一陣陣唏噓聲。緊接著，筆者又出示了一只只狼被射殺的圖片，狼被射殺后災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上，首先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著是疾病播傳，無數(shù)只鹿消失了蹤影，兩年后，鹿群的總量銳減，學(xué)生看到這些都很難過。于是，筆者又講了食物鏈的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到僅根據(jù)人自身的片面認(rèn)識是不對的，森林中既需要鹿，也需要狼，簡單地去判定動物的善惡益害，有時(shí)會犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

（四）利用多媒體突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》《狼牙山五壯士》等題材的課文時(shí)，筆者在課前首先讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)資料，了解課文背景，彌補(bǔ)其因生活環(huán)境和時(shí)間因素造成的理解課文內(nèi)容時(shí)的“斷層”現(xiàn)象。隨后在課堂中播放實(shí)況錄像，將課文內(nèi)容在錄像畫面下端用字幕顯示，讓學(xué)生一邊看、一邊聽、一邊范讀，從而使學(xué)生在利用多媒體創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和畫面中，獲得豐富生動的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺地隨同作者對人、事、物進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，從而理解課文內(nèi)容。如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能使其對內(nèi)容所體現(xiàn)的思想情感有所體會，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴[2]。

二、利用多媒體的學(xué)具性改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué) 能力

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，信息技術(shù)成為學(xué)生新型的學(xué)習(xí)工具，成為教師的直觀教具，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。在語文教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生有目的地、自主地對語文信息資料進(jìn)行搜集、加工、處理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《宋慶齡和她的保姆》一文時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查閱收集有關(guān)宋慶齡的資料。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生敘述對宋慶齡的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能對宋慶齡的生平作簡要的介紹，還讀到了不少介紹宋慶齡的文章和有關(guān)事跡。這些材料的收集對豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受作者表達(dá)的意境、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生的能力具有極大的幫助作用。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在平時(shí)的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，筆者利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮師生交互的優(yōu)勢，讓學(xué)生更形象地理解口語表達(dá)的內(nèi)容，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供廣闊的實(shí)踐天地，達(dá)到寓教于樂的效果。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。隨著信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，我們將探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為教學(xué)主要方式、認(rèn)知工具，以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的效果提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。