潘鵬飛

（廣東省珠海市灣仔中學(xué)，廣東珠海 519000）

引 言

作為班主任工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，座位安排不但影響著學(xué)生之間的關(guān)系，還影響著整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。新課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，而座位小組承包制就是指把班上的座位安排交給學(xué)生去承包，讓學(xué)生自己去組合成一個(gè)優(yōu)秀的小組，以小組合作的方式去對(duì)新的座位進(jìn)行磨合，并促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)成員的共同發(fā)展[1]。

一、第一次嘗試：優(yōu)劣互補(bǔ)，男女人數(shù)互補(bǔ)原則

基于小組建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，筆者對(duì)班上學(xué)生座位的調(diào)換進(jìn)行了第一次嘗試。在初一第一學(xué)期期中考試過后，根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來的表現(xiàn)及期中考試的成績，筆者按成績將其由高到低分成了六個(gè)分?jǐn)?shù)段，從每個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)選一人出來進(jìn)行組合，形成一個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。將其兩兩同桌，前后六人為一組，并盡量做到學(xué)科優(yōu)劣互補(bǔ)、男女人數(shù)互補(bǔ)。這樣一來，每個(gè)小組都有各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，有助于幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，小組間的成績差距就不會(huì)很大，有利于小組間形成你追我趕的競爭氛圍。

筆者在實(shí)際操作過程中遇到幾個(gè)問題：第一，有個(gè)別學(xué)生不是很愿意在同一個(gè)小組，他們在筆者公布位置安排時(shí)提出了異議，使座位安排不能順利地進(jìn)行；第二，隨著時(shí)間的推移，由于學(xué)生并非自愿組合因而導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，在小組合作交流環(huán)節(jié)中不能很好地進(jìn)行下去，造成課堂效率不高；第三，個(gè)別學(xué)生在性格上存在差異，不愿意主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中去，組長難以調(diào)動(dòng)自己的組員，小組氛圍不融洽?？偟膩碚f，其原因可以歸結(jié)為：座位都是由班主任安排的，由于眾口難調(diào)不能滿足每位學(xué)生的需要。

二、第二次嘗試：把座位安排交給組長和座位小組

（一）提前告訴學(xué)生座位安排方式并選出組長，確認(rèn)組員

這次座位安排的方式是先確立小組長。前期，班主任要細(xì)心觀察。由于剛從小學(xué)升到初中，學(xué)生的很多習(xí)慣無法那么快地表現(xiàn)出來，特別是初一的學(xué)生，他們的紀(jì)律和行為習(xí)慣都比較好，容易形成一個(gè)假象。而且第一次的座位安排采用的是比較傳統(tǒng)的安排方式，是按照身高及男女比例來進(jìn)行調(diào)整的，所以只是暫時(shí)性的。在期中考試結(jié)束前的這段時(shí)間里，教師要努力發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心強(qiáng)或者是可以培養(yǎng)成為小組長的學(xué)生，這是實(shí)行座位小組承包制的一個(gè)重要前提。小組長在小組內(nèi)起著組織、協(xié)調(diào)、示范、監(jiān)督輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，一位優(yōu)秀的小組長可以帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，可以提升小組組員的學(xué)習(xí)能力，可以在課堂上展開有效學(xué)習(xí)，也可以增強(qiáng)組員之間的協(xié)作能力[2]。

（二）提出座位小組承包制下的管理制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.對(duì)組長進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)的同時(shí)兼顧“人人參與”

教師需要對(duì)每個(gè)小組的組長進(jìn)行培訓(xùn)，首先，在學(xué)習(xí)上要求組長必須認(rèn)真努力，能在學(xué)習(xí)上起到榜樣作用。其次，在紀(jì)律上要以身作則，并且管理好自己的小組成員，減少違反課堂紀(jì)律的情況發(fā)生，關(guān)心小組內(nèi)的學(xué)困生。同時(shí)，組織本小組開展好課堂上的每一次小組合作探究，鼓勵(lì)人人參與，使每位組員都能發(fā)揮好自己的長處。并且將班上各個(gè)學(xué)科的小組長安排給每位組員，在每個(gè)小組內(nèi)選出小組紀(jì)律委員和勞動(dòng)委員，使人人有職務(wù)，人人都參與到班級(jí)的小組活動(dòng)中來，提高學(xué)生的參與度與責(zé)任感。

2.實(shí)現(xiàn)小組分?jǐn)?shù)PK 制，并把個(gè)人操行分和小組分相掛鉤

設(shè)立小組分?jǐn)?shù)，小組分的獲得主要是由每節(jié)課的任課教師對(duì)當(dāng)堂課上各個(gè)小組回答問題、展示點(diǎn)評(píng)、小組合作等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)所得到的課堂表現(xiàn)分。班主任和各科任課教師經(jīng)過協(xié)商，把小組加分作為對(duì)學(xué)生的日常獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，把個(gè)人操行分和小組分聯(lián)系起來，如果某位學(xué)生在課堂上違反了班級(jí)紀(jì)律，那么這位學(xué)生除了要被扣掉個(gè)人操行分以外，其所在的小組也要扣除同樣的分?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅受到了教師的監(jiān)督，還影響了所在小組的榮譽(yù)，因此也受到小組內(nèi)其他五名成員的監(jiān)督。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過參加學(xué)校活動(dòng)或在考試中取得進(jìn)步去爭取增加個(gè)人操行分，從而也為自己所在的小組加分，這樣大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使班級(jí)充滿了活力和朝氣，學(xué)生能夠更加積極地投入初中的學(xué)習(xí)生活中去。

3.重點(diǎn)關(guān)注和改善問題小組

通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)小組在成績上的差別并不大，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組的小組分比其他小組明顯要低的情況，尤其是課堂上行為習(xí)慣特別差的小組。一般來說，這樣的小組也不會(huì)很多，因?yàn)樾碌淖话才欧绞揭呀?jīng)使班上絕大部分學(xué)生能夠遵守上課紀(jì)律，并且改掉自身的一些不良習(xí)慣。接下來，班主任只需要針對(duì)表現(xiàn)比較差的小組進(jìn)行單獨(dú)批評(píng)和指導(dǎo)，幫助這樣的小組找到自身存在的問題，教育小組長應(yīng)該如何去管理小組，組員間應(yīng)該如何相互幫助，相互促進(jìn)。如果該小組在座位安排上存在一定的問題，班主任可以和小組成員共同討論，在小組內(nèi)進(jìn)行合理的調(diào)整。

4.成立師徒結(jié)隊(duì)或?qū)W習(xí)互助同桌

由于筆者在安排座位時(shí)就已經(jīng)將成績在不同層次的學(xué)生組合到了一起，所以一個(gè)組內(nèi)學(xué)生的成績是有梯度的，而個(gè)別學(xué)生在某些科目上也是有差異的。所以，教師可以在同一個(gè)小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)隊(duì)，讓優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。又因?yàn)榻M員學(xué)習(xí)成績上的進(jìn)步可以為小組贏得加分，這樣也保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、第三次嘗試：學(xué)生自由最大化下的座位小組承包制

第三次嘗試是基于第二次嘗試對(duì)座位小組承包制的改良。但這次負(fù)責(zé)承包的不是小組長，而是所有的組員。首先，按照第二次嘗試筆者先選出了各組的組長，并將班上的學(xué)生按照上一次考試的成績進(jìn)行了分層，以確保每個(gè)小組的成績水平差別不大。其次，由每個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生按照分?jǐn)?shù)由高到低地去選擇自己要去的小組，這樣一來，組員會(huì)變得更加有主動(dòng)性，參與熱情也有所提高。學(xué)生都知道換一次座位并不容易，都希望能去到最想去的小組，而現(xiàn)在他們可以通過自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步為自己贏得優(yōu)先選擇小組和座位的權(quán)利，這樣一來，學(xué)生在今后就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有了拼搏的動(dòng)力。同時(shí)，這樣一來也有利于新小組的形成，打破了小組的固定態(tài)勢，使各個(gè)小組重新煥發(fā)出新的活力，也使座位小組承包制更加有生命力了。

結(jié) 語

經(jīng)過以上三次嘗試，筆者在實(shí)踐中取得了一定的成效。但是，教育是與時(shí)俱進(jìn)的，學(xué)生也是隨著這個(gè)時(shí)代不斷發(fā)展的，作為一名教育工作者，筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行嘗試，使班上的座位安排不再是一個(gè)簡單的編排，而是變成可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、增強(qiáng)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的一種重要方式。