有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究

鄭 艷

（福建省福州民族中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

閱讀的過程就是鑒賞和感悟的過程，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味和鑒賞，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，增強學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的提升[1]。目前，很多教師在這方面做得并不到位，尤其是忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意。為了改善這一局面，語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)實效性的大幅度提升。

一、現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主體性被忽視

學(xué)生主體性被忽視在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的主要表現(xiàn)為，教師在教學(xué)實踐中采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上只能“聽”和“記”，缺乏“說”的機會，這對于學(xué)生的個性發(fā)展十分不利。除此之外，閱讀的過程從本質(zhì)上來說是欣賞和感悟的過程。每個人的生活閱歷、認知水平、理解能力不同，閱讀同一篇文章也會獲得不同的感悟[2]。然而，很多教師忽視了這一點，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中很少去關(guān)注學(xué)生是怎么想的，而只是將自己對文章的解讀或者教參上給的解析作為標準答案強制性地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制，這與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的初衷相違背。

（二）教學(xué)方式單一守舊

教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。從如今高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況來看，很多低效的課堂都是由教師使用的教學(xué)方式不合理而造成的。部分守舊派的教師不愿意嘗試新的事物，墨守成規(guī)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生處在完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥滯后

通過對當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況的分析可以看出，很多語文教師在講解文章時，多局限于文章本身，很少對其進行拓展和延伸。現(xiàn)代文包括說明文、議論文、抒情文、記敘文等，其中很多文章有著豐富的內(nèi)涵，尤其是一些抒情文等，蘊含的情感十分深厚[3]。很多的意象既有表層含義又有深層含義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當?shù)亟o學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，在這個基礎(chǔ)上深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對情感的感悟。然而對于這一點，很多教師都沒有在教學(xué)中落實。

二、提升高中語文現(xiàn)代化閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）樹立生本教育理念

在教育教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的主體地位是新課程改革一再強調(diào)的教學(xué)要求。語文教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要尤為重視這一點。閱讀過程是一個品味和鑒賞的過程，每個人的生活閱歷不同，欣賞視角不同，從中獲得的知識和感受也不盡相同。換言之，教師或者他人不能代替學(xué)生去思考、鑒賞，必須要將學(xué)生的能動性發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、自主品味，只有這樣才能使閱讀教學(xué)達到預(yù)期效果。因此，在有效性視角下，語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育理念。這也意味著教師在課堂上要遵循“少說多練”的原則，盡可能多地將時間留給學(xué)生，而不是將自己對文章的解讀直接灌輸給學(xué)生。除此之外，文章鑒賞結(jié)果沒有對錯之分，只有好壞之分。所以，在學(xué)生說出自己的觀點和看法之后，教師不要按照教參上所謂的標準答案去衡量學(xué)生的對與錯。只要學(xué)生言之有理，教師都要予以肯定和鼓勵，并適當?shù)貐⒄战虆⑸纤o的解讀對學(xué)生的答案進行補充和完善。只有將學(xué)生的主體地位凸顯出來，才能促進學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）采取多元化教學(xué)方式

再有趣的教學(xué)方式，如果語文教師在課堂上一味地使用也難免讓學(xué)生感到厭煩。因此，在有效性視角下，語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)當結(jié)合實際情況采取多元化教學(xué)方式。在此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就自己經(jīng)常在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方式進行簡要闡述。（1）多媒體教學(xué)法。這是筆者在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中使用頻率比較高的一種教學(xué)方式。高中語文教材中的很多現(xiàn)代文有著優(yōu)美的意境，如果教師能夠利用多媒體將其展現(xiàn)出來，就能增強學(xué)生的視覺體驗和情感體驗。例如，在講解《荷塘月色》一文時，筆者利用多媒體將朱自清筆下描繪的月下荷塘畫面以圖片的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力被有效吸引，他們表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，課堂教學(xué)也因此取得較為理想的效果。（2）小組合作教學(xué)法。這是教育領(lǐng)域中深受師生歡迎的一種教學(xué)方式，將其運用在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中可以實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，在教學(xué)魯迅的《拿來主義》一文時，筆者設(shè)置了“21 世紀的今天，我們是否還需要‘拿來主義’，應(yīng)當如何正確地對待外國文化和本國文化”這樣一個問題，讓學(xué)生以小組為單位展開探討。在小組交流過程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，課堂教學(xué)氛圍十分濃厚，教學(xué)效果也比較令人滿意。（3）誦讀教學(xué)法。高中語文教材中的現(xiàn)代文都是經(jīng)過教育專家層層把關(guān)和篩選出來的，內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美。因此，筆者在教學(xué)中偶爾會使用朗讀教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。例如，郁達夫的《故都的秋》，文辭優(yōu)美，意味雋永，情感深厚。在教學(xué)過程中，筆者采取誦讀的方式進行教學(xué)，在良好的誦讀環(huán)境中，學(xué)生認真體會文章景物描寫中所蘊含的思想感情，對文章也有了更深層次的理解。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育強調(diào)教師應(yīng)當以促進學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標。這也意味著教師在教學(xué)中不能僅滿足于知識與技能的教學(xué)，還要重視對學(xué)生的德育教育。在高中語文教材中，有很多蘊含德育價值的現(xiàn)代文，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，將其中蘊含的教育價值充分挖掘出來，而不能僅僅停留在文章表面的講解和指導(dǎo)上。例如，在講解蔡元培的《就任北京大學(xué)校長之演說》一文時，筆者抓住其中的三點，即抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友，對學(xué)生進行德育教育，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說自己的見解，從而形成豐富的課堂生成資源，使課堂教學(xué)容量得到拓寬，學(xué)生的視野也因此得以開闊。在這個過程中，學(xué)生不僅深化了對文章內(nèi)容的理解，也受到了情感熏陶。這對提升學(xué)生閱讀能力、落實素質(zhì)教育目標具有重要意義。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一是當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實效性低的主要原因。在素質(zhì)教育背景下，高中語文教師應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念，做好每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量把關(guān)工作，引進先進的教育理念、豐富有價值的教學(xué)內(nèi)容和多元新穎的教學(xué)方式，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。