李志貞

（福建省福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

引言

跨界是指遵循以本學科為主的課程目標，對學科間相通點、聯結點的整合與重組，以增強學科之間的聯系，將零碎的分科課程統(tǒng)合為具有聯結關系的整體性知識，培養(yǎng)學生深度學習的能力，實現學生完整發(fā)展的一個過程。基于此，本文將通過蘇教版小學語文六年級上冊第四單元主題式跨界活動方案的教學運用，嘗試進行分析。

一、活動緣起

跨界融合，是以信息技術為支撐，以信息化教育理念為引領的跨學科融合，而非傳統(tǒng)意義上多學科之間知識的簡單借鑒、疊加和整合。此背景下的融合，所呈現出來的課堂教學理念更前沿、教學方式更多樣、教學手段更新穎，學生的學習更自主、實踐更主動、興趣更濃厚、思維更深邃。

優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化是人類文明的寶貴財富，需要加以保護與傳承。一直以來，我們深入貫徹主題式跨界教研的思想，積極開發(fā)主題式跨界教研課程。因為我們深知，僅僅依靠教材發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，是遠遠不夠的，必須創(chuàng)設開放的語文學習活動，讓學生在優(yōu)化的主題式活動中獲得真正的發(fā)展。關于民俗，恰巧本冊語文書中有一組關于“民風民俗”的文章，從“有聲有色”的《姥姥的剪紙》，經久不衰的《牛郎織女》，壯闊豪放的《安塞腰鼓》，到單元習作中引導學生細致觀察，根據剪紙作品展開合理想象，完成一篇習作，無不滲透著中華優(yōu)秀民俗文化。福鼎市地處閩浙交界，歷史悠久，文化積淀深厚，民族民間文化作品豐富多彩。因此，我們決定將目光聚焦到民上。

福鼎人民創(chuàng)造了大量的民族民間文化作品，如獨樹一幟的美人式餅花、巧奪天工的沙埕鐵枝、技法嫻熟的提線木偶戲、說唱時尚的桐山嘭嘭鼓、各具特色的福鼎小吃……福鼎民俗，以它深厚的內涵，吸引著人們走近它、親近它。于是，筆者精心設計了“親近民俗”的主題式跨界教研學習活動，并以此進行課程開發(fā)。

二、活動過程

（一）開展“走進民俗、認識民俗”活動

學生學習語文、運用語言離不開他們的生活經驗，離不開他們對周圍世界的認識[1]。要想深入開展這一活動，首先要讓學生認識并了解豐富多彩的福鼎民族民間文化。因此，在這一部分，我們將開展以下幾個活動，帶領學生逐步走近民俗、認識民俗。

第一，傳統(tǒng)民俗凝聚了勞動人民的智慧和心血，有著豐富的文化內涵。我們將邀請民間老藝人和非遺傳承人做相關民俗講座，以拉近學生與民俗的距離。

第二，親身體驗第十屆世界地質公園——太姥山文化旅游節(jié)盛況。在桐山溪畔，可以——親，青山綠水；賞，地質畫廊；觀，文藝民俗；嘗，閩東味道；品，福鼎白茶……全方位、多角度地感受福鼎豐富的文化內涵和獨特魅力。

第三，新課標指出教師要讓學生“能主動進行探究性學習，初步具備搜集和處理信息的能力，在實踐中學習運用語文”為了讓學生真切感受福鼎豐富的民間飲食文化，筆者引導學生選擇自己喜歡的美味小吃，通過觀察、品嘗，全面收集查找相關資料，營造一個鮮活的貼近學生生活的課堂。在課堂中，筆者帶領學生通過做美味、看美味、聞美味、嘗美味、評美味。然后指導學生仿照例文《鴨血粉絲湯》，選擇并整合所找的資料，自主完成習作《福鼎小吃之×××》。

第四，新課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?；谛抡n程標準，結合生活，筆者開展了“福鼎肉片”主題式跨界教研活動，努力探尋跨學科間的創(chuàng)新融合點。在“福鼎美食之肉片”的習作指導課上，課前筆者安排學生收集資料，制作肉片介紹卡，融入美術學科元素，讓學生心中有畫面。通過播放美食福鼎鄉(xiāng)音民謠及各種美食圖片，多感官調動學生的興趣，融入音樂學科元素，讓學生心中有旋律。

（二）開展與民俗有關的主題式活動

以主題式活動為依托進行閱讀拓展，豐富學生的閱讀積累，發(fā)展其語言感受能力和閱讀理解能力，是語文學科開展主體性活動的一個重要目的[2]。筆者整理了大量與民俗有關的學習資料。

首先是教材中的三篇課文：《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》，這三篇課文都與民俗有關，但呈現了三種不同的民間藝術，因而，在教學中，教師應根據不同課文的核心知識進行整體教學，引領學生感受民間藝術的魅力。通過學習課文引出相關的其他文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。

然后筆者根據六年級學生特點，精心收集讀本，一本是內容準確、語言通俗易懂、介紹引人入勝的《中華文化普及叢書之中國民俗讀本》；另一本是福鼎人民自己編寫的《福鼎市民風民俗》，具體介紹了福鼎方言瑣談、福鼎餅花和提線木偶戲、沙埕鐵枝和線獅舞、前岐馬燈、秦嶼魚燈、佳陽雙華“二月二”等15種民間藝術，讓學生真切感受到中華傳統(tǒng)民俗文化的魅力。

（三）開展群文閱讀活動

如何讓學生真正地親近民俗呢？筆者進行了教學整合，開展群文閱讀教學活動。群文閱讀可以讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考、學以致用。教學設想如下。

第一，在教學課文《牛郎織女》時，教師讓學生同時閱讀其他民間故事《孟姜女》《白蛇傳》等，民間故事在現代社會具有很高的文化意蘊；還可以引領學生閱讀神話故事《女媧補天》《后羿射日》等，在大量閱讀的基礎上，組織學生開展“民間故事會”，讓學生在感受傳統(tǒng)文化獨特魅力的同時，得到心靈上的強烈共鳴，即把這些課文當“引子”教，讓學生經歷由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書的閱讀，并以此為語文學習范本，引領學生更好地閱讀長篇作品或整本書，通過閱讀具體的“引子”范本，啟迪學生走進更廣闊的課外閱讀空間，提高學生的語文素養(yǎng)。

第二，扎實推薦關于“民俗”的讀本教學，感受文學作品中豐富的民俗文化內涵。例如，教師推薦《中國民俗簡明讀本》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》《中華民俗故事》《民間故事》等讀本，在閱讀中不斷激發(fā)學生對民俗文化的興趣，讓學生不斷感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力。

第三，在豐富閱讀的基礎上，教師可以帶領學生開展“親近民俗”的交流會。交流會前，教師可以布置作業(yè)，讓學生成立各小組，如考察組走街串巷，“身臨其境”實地考察家鄉(xiāng)的民俗風情；查閱組到校圖書館、檔案室、書店等，搜集查閱家鄉(xiāng)民俗文化的文字記載。盡管前期有充足的準備，但資料比較多而雜亂。此時，整理資料顯得至關重要，教師要指導學生運用語文、音樂、美術、信息技術等知識對信息進行分析、選擇、匯總。在交流會上，學生或說或畫，或演或唱，在交流體驗中感悟民俗文化的魅力。

結語

通過系列的主題活動，民俗文化一定在學生的心中留下了深刻的印象，學生對民俗民風也有了新的理解和感悟。我們期待學生在親近民俗中牢記經典，讓博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚。