徐玉紅

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中壩小學，甘肅武威 733000）

引言

在小學語文教學中，語文閱讀教學逐漸受到重視。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提高學生在語言方面的理解能力，符合現(xiàn)代教學理念。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和指導作用，幫助學生深入理解文章，從而增長學生的知識，深化學生對閱讀的想法。筆者認為，教師應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)。

一、注重引導，全方位激發(fā)學生的閱讀興趣

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師要讓學生展開深層含義的閱讀。教師可為學生提供一些相關(guān)的課外讀物，讓學生在深入了解課本內(nèi)容的同時，學到更多知識[1]。這樣既鍛煉了學生的課堂閱讀理解能力，又幫助學生了解了更多知識。在這樣的環(huán)境下，學生的閱讀興趣會逐漸被激發(fā)，其核心素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。例如，在講解《三顧茅廬》時，教師可先要求學生根據(jù)自己的理解提出一些問題，然后為其準備一些與《三國演義》有關(guān)的故事，并在課堂上解答其提出的問題。這樣學生既學習了課本知識，又豐富了自身閱讀量。

（二）借助多媒體，引導學生融入閱讀情景

如今，傳統(tǒng)教育理念已不適合當代教育的發(fā)展。教師要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)新教學方式，以滿足新課程的需求。教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備開展教學，激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，在講解《嫦娥》時，教師應(yīng)準備一些相關(guān)的材料和影視作品，利用多媒體為學生播放，讓學生在閱讀時能夠充分融入文章中，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）學校應(yīng)充分利用社會資源，調(diào)動學生的探索興趣

學校應(yīng)定期組織學生走出教室，開展課外參觀活動。小學生對身邊的事物都充滿好奇，社會對小學生而言無比新奇[3]。在社會環(huán)境里，學生的好奇心被激發(fā)，教師此時加以引導，能夠大大提升學生的文化素養(yǎng)。例如，在參觀博物館、歷史古跡時，教師可以讓學生先自行參觀，讓學生自己提出問題，教師在旁邊解答。這樣可以加深學生對問題的理解，使其在獲取知識的同時激發(fā)學習興趣。

二、開展多樣化的閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

（一）開展各種閱讀比賽

在學校里，教師應(yīng)定期開展閱讀活動，如課外讀物專題知識競賽、課外朗讀大賽、課外讀物數(shù)量比賽等[4]。以課外讀物數(shù)量比賽為例，教師可以組織學生演講，讓學生說一說自己都讀過哪些書。演講能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生了解閱讀的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣。在演講過程中，學生還能了解各類讀物，從而豐富自己的知識儲備，提高文化素養(yǎng)。

（二）開設(shè)班級閱讀角

教師應(yīng)在班級內(nèi)開設(shè)閱讀角，根據(jù)學生的閱讀需求擺放一些課外讀物，鼓勵學生閱讀。教師也可以讓學生將自己的書籍放在閱讀角，這樣同學之間可以借讀。閱讀角的設(shè)立，能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分利用課余空閑時間閱讀。同時，學生之間的互相影響能使學生進入閱讀狀態(tài)，拓展學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

三、注重閱讀方式，升華文中情感

（一）細讀法

小學生的理解能力不夠完善，其對一些文章理解不到位，這時學生就需要深入閱讀。學生在遇到不理解的文章時，可以通過請教教師、查詢資料等方式解決問題，并及時復(fù)習。這樣學生能在閱讀過程中更深刻地理解文章內(nèi)涵。

（二）快速閱讀法

小學階段，很多文章具有一定的趣味性，理解難度較低。這一階段，學生需要通過大量閱讀來豐富自身知識儲備，但如果一一閱讀就會耽誤很多時間，這時學生需要有針對性地快速閱讀部分文章。對于那些通俗易懂的文章，不應(yīng)浪費太多時間，學生只需要大概了解文章內(nèi)容即可。在這一過程中，教師要對學生進行正確引導，挑選出一些容易理解的文章讓學生快速閱讀。這樣既提升了學生的閱讀量，又節(jié)約了很多時間，提高了學生的閱讀效率[5]。

（三）摘抄閱讀法

在閱讀中遇到一些閱讀性很強的佳句時，教師應(yīng)引導學生記錄下來。學生在摘抄句子時能加深印象，提高理解能力。教師應(yīng)注意引導學生活學活用，帶領(lǐng)學生拓展這些句子，讓學生記住這些句子，并將其運用到自己以后的寫作中，從而不斷提高學生的寫作能力。

例如，在教學《說勤奮》時，教師應(yīng)充分挖掘文章含義，讓學生摘抄文章中有意義的句子，并分析句子的含義，最后讓學生在了解文章大意的同時，產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生的共鳴情感

在語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以從課堂設(shè)計入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，引導學生進行高效閱讀。在課堂上，教師可以設(shè)立多個環(huán)節(jié)，有方向、有創(chuàng)意地開展閱讀教學，讓學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的主觀能動性。小學語文閱讀教學是一個開放性的過程，在核心素養(yǎng)的指引下，教師要使小學語文閱讀教學向前發(fā)展，提高教學質(zhì)量，糾正學生的學習態(tài)度[6]。例如，在講解《他是我的朋友》時，首先，教師要設(shè)計有效的教學計劃，讓學生了解文章大意。其次，教師應(yīng)循序漸進地引導學生，不能直接講解，以確保課堂的互動性和趣味性。再次，教師應(yīng)通過課堂設(shè)計，讓學生逐漸理解文章，加深對文章的印象，充分利用好課堂的每一分鐘。最后，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生有序、深入地閱讀，體會文章情感，從而豐富學生的情感世界，促進學生語文閱讀核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學語文閱讀教育成為越來越多人關(guān)注的教學重點。教師在小學語文閱讀教學過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的核心素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力和理解能力，為學生的語文閱讀打下基礎(chǔ)。這符合如今的小學語文教學理念，值得廣大教師深入挖掘和研究。