讓“問”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)模式

☉沈蘇俊

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，提問是教師進(jìn)行師生溝通、開展教學(xué)的一個主要的方式，進(jìn)行課堂提問不僅僅能夠幫助教師檢測學(xué)生的知識點掌握情況，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們根據(jù)教師教學(xué)的重難點內(nèi)容，更好地應(yīng)用自己的知識。

一、設(shè)定明確問題，突出教學(xué)重點

課堂提問是教師為了達(dá)到教學(xué)效果采取的一種輔助性的教學(xué)手段，為了判斷教學(xué)任務(wù)的完成狀況，教師需要在提問的過程中將那些復(fù)雜的裝飾性內(nèi)容去除，對學(xué)生的提問要盡可能的簡單明了，避免學(xué)生被那些外在的裝飾性內(nèi)容誤導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)。同時，教師也要將問題的重點著重突出，避免問題一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不緊密的內(nèi)容，盡可能的將課堂的時間應(yīng)用于重點內(nèi)容的講解中來。在教師提問時，要與教學(xué)內(nèi)容和教材的知識點緊密的聯(lián)系在一起，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，將問題集中于本節(jié)課的重點、難點中來，引導(dǎo)學(xué)生專注于這些知識點，從而更好的完整這一部分的教學(xué)內(nèi)容。例如，在一些工程性的問題中，教師需要讓學(xué)生將每一個工程任務(wù)的總量都學(xué)會用1這個整體來表示，根據(jù)一些普遍性的問題情境，學(xué)生可以得到工作時間與工作速度的乘積等于總的工作量，也就是整體的1，這是進(jìn)行這一部分教學(xué)內(nèi)容時的重點問題，也是難點問題。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深入的、透徹的理解這個內(nèi)容，教師就可以利用提問這一方法將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更容易理解的場景，例如這樣一道題目：某單位新引進(jìn)了一些施工設(shè)備，這些設(shè)備的總數(shù)為90個，如果用卡車A單獨進(jìn)行運輸需要運輸20次才能全部裝完，如果使用卡車B單獨進(jìn)行運輸需要運輸30次才能全部裝完，請問如果同時用卡車A和卡車B進(jìn)行運輸，那么需要運輸多少次呢？這個問題中，總數(shù)量90輛就是整個工程任務(wù)的總量1，教師可以在這種情境中對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們明確在卡車A和卡車B的不同工作效率中，這個1的總量是不會改變的，引導(dǎo)他們應(yīng)用工作時間x工作速度的乘積＝1這個公式來進(jìn)行計算。

二、結(jié)合學(xué)生興趣，調(diào)整提問范圍

要想做到有效的、合理的課堂提問，就需要教師充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的學(xué)習(xí)能力，對于當(dāng)前階段知識的掌握程度和他們的興趣點，建立在這些基礎(chǔ)上教師才能夠更好的根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計，幫助學(xué)生更好的把握教材、將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，但是教師要注意不能將知識點搞得太過于復(fù)雜或是太過于簡單，在提問的過程中，教師要盡可能的結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行距離，幫助學(xué)生更好的理解知識點、掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。例如，在一年級的課程中，教師要幫助學(xué)生計數(shù)10-20之間的數(shù)字，那么就可以通過創(chuàng)設(shè)一個生活情境進(jìn)行提問。首先思考，在什么樣的生活場景中，學(xué)生才可能遇見這些數(shù)字？教師提問：“同學(xué)們，你們平時有買過東西嗎？如果你現(xiàn)在有20塊錢，想要買一本9元的書本，那么需要老板需要給你找回多少錢呢？但是如果你又想要快速的付清楚錢需要采取什么樣的辦法呢？”讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識與生活聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要將本節(jié)課的知識點融入提問環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，將這些零散的數(shù)學(xué)概念植入學(xué)生的腦海中，拉近他們與知識點之間的距離，通過感悟生活、體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而沉浸于數(shù)學(xué)課堂中。

三、把握重點知識，注重內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點雖然都比較零散并且有諸多方面的內(nèi)容，但是這些知識卻又有一些藕斷絲連的聯(lián)系，教師需要建立起這些知識點之間的緊密聯(lián)系，要讓每一個新知識點的學(xué)習(xí)都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上，做到新舊銜接，構(gòu)建起知識點之間的橋梁。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重挖掘這些知識點之間的聯(lián)系，建立起學(xué)生對于新知識點的熟悉。例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一節(jié)課時，教師可以先畫出一個長方形，問問學(xué)生在長方形中存在幾個內(nèi)角？然后讓學(xué)生在長方形中任意拉出一條直線，將長方形切割成兩個三角形，問一問學(xué)生現(xiàn)在的內(nèi)角和是多少度呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，切割成兩個三角形之后，相加的內(nèi)角和超過了長方形的內(nèi)角和，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次切割長方形，將其變成一個正方形，計算正方形的內(nèi)角和，找到在三角形、正方形和長方形之間的內(nèi)角和規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，這樣實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生的印象，并且能夠激發(fā)起他們探究的興趣和動力。但是，教師要注重這種新舊知識點之間聯(lián)系的挖掘，將課堂的問題設(shè)計的更加緊密、做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入，確保學(xué)生能夠更加深刻的、牢固的掌握本節(jié)課學(xué)生自主探究的知識點。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要合理的利用提問輔助教學(xué)任務(wù)的開展，用提問的方式加強(qiáng)師生之間的溝通交流，幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識。