?王 蘇 丁 敏

互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在路徑、內(nèi)容、對(duì)象等方面發(fā)生了教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變，互動(dòng)式教學(xué)是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生間、學(xué)生間的相互溝通、相互交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，既包括師生間發(fā)生的各種形式、各種程度的相互作用和影響，也包括教學(xué)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互心理上和行為上的改變?；?dòng)式教學(xué)具有雙邊性、激發(fā)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，有助于激發(fā)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最佳效益。那么如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)呢，筆者經(jīng)過十年課堂實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的前提

(一)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍 課堂氛圍是區(qū)分互動(dòng)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最明顯表現(xiàn)，互動(dòng)式教學(xué)過程中需要學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與，因而教師角色的轉(zhuǎn)變尤為必要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也在促進(jìn)著教師角色轉(zhuǎn)變的飛躍，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者角色中解放出來。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份，合作者身份和學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。教師不能把認(rèn)識(shí)作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，不應(yīng)再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完成從被動(dòng)的教材到主動(dòng)地靈活應(yīng)用教材的轉(zhuǎn)變，要善于挖掘豐富的課程資源，要在理解新課程的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念來創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有這樣自覺的轉(zhuǎn)變角色，才能建立起民主、和諧的課堂氛圍。

(二)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，激發(fā)興趣 適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，才能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣，學(xué)生的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。為什么現(xiàn)在有好多很受歡迎的小品、歌曲和詞語等，共同點(diǎn)是源于生活，并且融入很多當(dāng)前流行元素，容易讓觀眾產(chǎn)生共鳴。同樣的道理，教學(xué)情境的生活化是課堂教學(xué)的潤滑劑。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高他們的參與積極性。比如在課堂上引用大家都很喜歡的“非常6+1”模式，學(xué)生興趣高漲，互動(dòng)效果明顯。因而，選擇誘發(fā)學(xué)生感興趣的材料對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)施有很大幫助。

二、互動(dòng)式教學(xué)的幾種形式

因教學(xué)中互動(dòng)對(duì)象不同，可以區(qū)分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

(一)師生互動(dòng) 師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)環(huán)境下，發(fā)生在教師和學(xué)生之間的相互影響和相互作用，這是當(dāng)前教學(xué)中課堂互動(dòng)的主要形式。這種互動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起，而且影響是相互的，不僅教師影響學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)也會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài)，而且在這個(gè)過程中，教師會(huì)經(jīng)常遇到事先沒有考慮到的各種問題。

在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要選擇合適的多媒體拋出問題情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，增強(qiáng)探索意識(shí)。通過師生之間的相互交流，相互影響，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題，在課堂內(nèi)掀起一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)識(shí)“沖突”，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如：在機(jī)房上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會(huì)老師的情形，這時(shí)需要師生互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，避免“冷場”。又如：在上三年級(jí)上學(xué)期課時(shí)，我先不講內(nèi)容，讓學(xué)生用系統(tǒng)自帶的畫圖軟件，隨意畫任何圖案，然后再展示某個(gè)學(xué)生的作品，用菜單中的命令對(duì)其進(jìn)行修改加工，在操作的過程中講解各個(gè)功能，修改后再與原作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生有直觀感受，促使他們以后對(duì)所畫的圖形進(jìn)行修改。

在課堂中，評(píng)價(jià)也是非常重要的。教師在課堂中有時(shí)可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出問題，討論解決問題。學(xué)生很喜歡發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂注意力。學(xué)生在不斷糾錯(cuò)、改錯(cuò)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深，思考更深，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的自我思考潛能。

(二)生生互動(dòng) 在教學(xué)過程中，生生互動(dòng)的重要形式之一是小組合作學(xué)習(xí)，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并能充分展示自己，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將自己的想法傳給每個(gè)人。

在生生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師權(quán)利下放，由學(xué)生出題考學(xué)生，互為老師。如在教授《畫正多邊形》這一課練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我沒有讓學(xué)生做書上固定的練習(xí)，而是讓學(xué)生自己出題，由小組統(tǒng)一規(guī)定畫的范圍，并自主設(shè)計(jì)畫的內(nèi)容，課堂上學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了，主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)，通過同桌相互督促、組內(nèi)互評(píng)、個(gè)人作品展示等形式，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的思維。由于每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，都想做小老師，都想展示自己的作品，使得不得不去學(xué)，去做，去思考，教學(xué)效果自然不言而喻。

對(duì)于教學(xué)成果匯總，單個(gè)小組的結(jié)論可能不全面，這就需要組際間的交流，這種交流需要有小組派出代表闡述小組意見，進(jìn)行全班交流。對(duì)于不同意見，其他組可派代表予以糾正或補(bǔ)充，對(duì)于疑問，可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開討論。這種形式促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的見解。

互動(dòng)式教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而是延伸、拓展。它把學(xué)生提高了高度，把課堂還給了學(xué)生，通過教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)，相互作用，相互推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘潛能，活躍思維方面有明顯促進(jìn)作用。