?徐燕萍

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，更注重素質(zhì)方面的教育，由此也極大地突出了課外拓展活動(dòng)的重要地位。其不僅是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有極為重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，要基于課堂教學(xué)這一“源點(diǎn)”并結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)前語文教學(xué)工作的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，習(xí)得閱讀方法

小學(xué)低段的課外閱讀，不需要嚴(yán)格遵循課內(nèi)閱讀的要求，但是，仍然需要相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要立足于文本內(nèi)容，有針對(duì)性的滲透正確的閱讀方法方面的教學(xué)，這樣才能夠真正促進(jìn)文本的精讀細(xì)品，能夠在課堂中習(xí)得相應(yīng)的閱讀方法，能夠?qū)⑦@部分閱讀方法靈活運(yùn)用于課外。

以《鳥島》的教學(xué)為例，這篇課文的教學(xué)不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生了解鳥島的位置以及特別，同時(shí)也為了幫助學(xué)生樹立愛護(hù)鳥類以及愛護(hù)自然的意識(shí)。所以，實(shí)際教學(xué)過程中，筆者更關(guān)注于閱讀方法方面的指導(dǎo)：首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，大致了解每段文章的主要內(nèi)容，之后還要知道自己從中能夠得到哪些收獲。當(dāng)學(xué)生基本掌握閱讀方法之后，筆者緊扣教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解：對(duì)于這一閱讀方法而言，不但適合本篇文章，也可以運(yùn)用于課外的其他閱讀實(shí)踐中。通過這樣的閱讀方式，每次閱讀學(xué)生都能夠從中獲得不同的收獲，自然有助于提升閱讀能力。

上述教學(xué)案例中，教師首先緊扣文本教材，幫助學(xué)生了解并掌握正確的閱讀方法，同時(shí)還積極鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用于課外閱讀中。通過這樣的方式，不但明確了閱讀的目的以及閱讀的任務(wù)，同時(shí)也能夠更充分的保障閱讀實(shí)效。

二、引導(dǎo)合作閱讀，提升閱讀能力

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，組織他們展開課外閱讀，并不是一件簡單的教學(xué)任務(wù)。特別是一年級(jí)的小學(xué)生，他們所認(rèn)識(shí)的漢字非常少，如果拼音的學(xué)習(xí)也不夠好，讀起來確實(shí)難度很高。面對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子展開合作閱讀，通過相互幫助等方式，促進(jìn)彼此閱讀能力的提升。

例如，在完成了《狐假虎威》的教學(xué)之后，一位教師為小學(xué)生們布置了課后閱實(shí)踐讀任務(wù)：請(qǐng)你課后去讀一讀《吃虧的小猴》這一則小故事。通過《吃虧的小猴》這個(gè)故事，談一談你的個(gè)人看法：為什么說小猴吃虧？小猴真的吃虧了嗎？吃虧之后后悔了嗎？為什么會(huì)后悔？讀過這個(gè)故事之后，你會(huì)有怎樣的啟發(fā)？如果你是小猴的話，會(huì)和小猴一樣偷懶、偷吃，還會(huì)造假嗎？在這個(gè)故事中你最喜歡哪句話……這一連串的提問，明確了具體的閱讀任務(wù)，這樣小學(xué)生的閱讀便不會(huì)僅僅停留在故事的表面，而是帶著具體的問題以及閱讀任務(wù)，這樣就就有助于促進(jìn)深入研讀，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

語文學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是社會(huì)性以及實(shí)踐性，那么，作為一線的語文教師，必須要緊扣教材，同時(shí)結(jié)合有效的課外延伸，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)融合，既有助于鞏固課內(nèi)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)課外的靈活運(yùn)用。立足于課外延伸的方式，幫助學(xué)生拓展視野、發(fā)展能力，全面促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升，也能夠帶給語文課堂新鮮的生機(jī)和活力。

三、引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑，拓展閱讀空間

在完成了課堂學(xué)習(xí)之后，并不意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑意識(shí)，并能夠?qū)①|(zhì)疑的觸角延伸至課外，以深化課堂學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式不僅是課堂延伸的需要，也是為了滿足學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)能夠善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主的將課內(nèi)知識(shí)延伸至課外，以課堂學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，結(jié)合自主質(zhì)疑的方式，促進(jìn)課外學(xué)習(xí)。

例如，在完成《烏鴉喝水》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，為了有效激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步質(zhì)疑，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：

(1)面對(duì)這樣的情況你還能夠想到其他更好的喝水的辦法嗎？

(2)烏鴉所使用的這個(gè)方法，對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活會(huì)形成怎樣的啟發(fā)？

四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)日積月累

豐富的課外閱讀能夠帶給學(xué)生很多有助于學(xué)習(xí)的益處，但是，需要從小養(yǎng)成并保持良好的閱讀習(xí)慣。由此筆者認(rèn)為，必須要根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，同時(shí)還要結(jié)合長期訓(xùn)練的方式，這樣才能夠真正拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面需要結(jié)合教師的口頭教育以及影響，另一方面還需要結(jié)合一部分“硬性規(guī)定”，一位教師在此方面為本班學(xué)生制定了如下規(guī)定：

1.課前五分鐘：每日語文閱讀課堂開始之前可以提前預(yù)留五分鐘的時(shí)間，在這五分鐘之內(nèi)，由學(xué)生自主完成相關(guān)文章的朗讀，可以是自己喜愛的小故事，也可以是一首簡單的詩歌。

2.每日一節(jié)課外閱讀課：學(xué)生可以帶來自己喜愛的讀物自主閱讀。

3.親子閱讀：每日的親子閱讀時(shí)間不得低于30分鐘。

4.每周組織一次和課外閱讀相關(guān)的展示交流活動(dòng)。

古語有云：“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂?shí)際上，在一年級(jí)的課外閱讀教學(xué)方面也應(yīng)如此，只有制定良好的閱讀制度，才能有序開展課外閱讀活動(dòng)，才有助于促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，課外拓展活動(dòng)在其中占據(jù)著極為重要的地位，既有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)力，也有助于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是同時(shí)還需要教師的深入探索以及不斷發(fā)掘，以保證活動(dòng)的有效性。