曾桂遷

(廣東省廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué) 廣東 廣州 511400)

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，一個階段教學(xué)之后，各種考試之前都必須進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如，單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。

那么復(fù)習(xí)課究竟如何上呢？多年教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到，要上好復(fù)習(xí)課，一定要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與，樂于復(fù)習(xí)。于是，我嘗試了以小組合作的形式來組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動。下面就談?wù)勎业木唧w做法：

1.轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識

復(fù)習(xí)課緊張而又乏味。傳統(tǒng)式的復(fù)習(xí)課，不是由老師滔滔不絕地在講壇上演“單口相聲”，就是讓學(xué)生埋頭一個勁攻題海。教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背。老師成了復(fù)習(xí)課的編劇、導(dǎo)演和主角，而學(xué)生卻像跑龍?zhí)姿频某商靽蠋熮D(zhuǎn)。由于教師統(tǒng)領(lǐng)著整個復(fù)習(xí)過程，學(xué)生只是處于被動地位，雖然大家都終日忙忙碌碌，但是學(xué)習(xí)效率、效果卻難如人意。師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感。

怎么辦？眼看就要轉(zhuǎn)入總復(fù)習(xí)了，是采取老辦法還是另辟蹊徑？我讓大家一起討論。同學(xué)們有的說把學(xué)過的知識分門別類，然后選重點(diǎn)讓老師再講一遍；有的說那些知識大家都學(xué)過了，老師就少講，讓大家多些練習(xí)吧；有的說讓同學(xué)當(dāng)小老師給大家講課,出練習(xí)；有的說用比賽的方法……最后，我們綜合大家的意見，一致贊成采用小組合作的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

說干就干，我首先以同學(xué)自愿為前提，遵循優(yōu)差搭配，動靜結(jié)合的原則，把他們分成六組，每組七個人。建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，每組分工明細(xì)，設(shè)立小組長、組織員、記錄員、發(fā)言員、記分員和收發(fā)員。各小組除了小組長以外其他職務(wù)均采用輪換制，務(wù)求每人都能得到鍛煉的機(jī)會。

2.師生合作，查漏定向

在我們以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計復(fù)習(xí)過程，怎樣突出復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)教學(xué)無論從制定復(fù)習(xí)計劃到計劃的實(shí)施很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。有的時候老師講的內(nèi)容已是同學(xué)們耳熟能詳?shù)牧耍绻僦v一次，那豈不是浪費(fèi)時間嗎？但有時學(xué)生覺得模糊的地方，想再聽老師講解一下而老師卻又偏偏不講了。這就是老師主觀制定內(nèi)容，忽略學(xué)生的實(shí)際情況所帶來的結(jié)果。

伴隨著新課程的實(shí)施，新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面。這不單單是上新授課所追求的，上復(fù)習(xí)課也應(yīng)該如此。因此，我在復(fù)習(xí)前，首先組織全班同學(xué)以小組為單位，回顧過去六年所學(xué)的知識，以表格形式一一列舉出來后開展討論：在學(xué)過的這么多知識當(dāng)中，自己哪方面最薄弱？做練習(xí)時哪些類型的題目做得最吃力，錯得最多？希望老師多復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？等等。在耐心聽取學(xué)生反饋回來的意見后，我們師生再一起明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，制定復(fù)習(xí)的詳細(xì)計劃。這樣，在師生的共同合作下，期末總復(fù)習(xí)的方向性就更明確了，為以后有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.生生合作，共同進(jìn)步

在復(fù)習(xí)擴(kuò)句、造句、讀短文提問題、寫感想、寫作文等體現(xiàn)個性化創(chuàng)造的內(nèi)容時，讓學(xué)生通過合作交流，能起到取長補(bǔ)短，豐富思維的作用。

小組合作復(fù)習(xí)除了給學(xué)生提供交流的平臺外，還更有利于對學(xué)困生的幫扶指導(dǎo)。在分組之時，我就有意識地把班里的幾個學(xué)困生調(diào)配到各個小組，并找來各個小組長對他們說明用意，希望他們回去安排好對那幾個同學(xué)的幫助工作。學(xué)困生李曉琳同學(xué)基礎(chǔ)較差，接受能力弱。組長黃楚軍和同組的兩位成績好的同學(xué)輪流幫助她。上課討論時，他們特別注意提供機(jī)會讓曉琳同學(xué)發(fā)言，還很認(rèn)真地傾聽，耐心地糾正她表達(dá)上的缺陷；還自己出錢買來復(fù)習(xí)資料，利用課余時間為她開小灶呢！李曉琳同學(xué)在同學(xué)們的幫助下，學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步，用她自己的話來說，就是以后再也不用怕學(xué)語文了。

4.競爭激趣，樂練樂記

在復(fù)習(xí)成語知識的時候，我采取了比賽形式進(jìn)行。學(xué)生分小組坐好，老師先出示課件激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，在這陽光明媚的早晨，我們一起去公園春游好不好？大家一起來看，這個公園多美啊，綠樹成陰、鳥語花香、游人如鯽，我們就在這兒玩一個叫“賽成語”的游戲，比一比，看誰積累的成語多，好嗎？接下來，同學(xué)們在老師精心引導(dǎo)下，開展了“成語植物園”、“成語動物園”、“成語生肖園”、“成語接龍”等游戲。此情此景，同學(xué)們的興趣隆了，復(fù)習(xí)的效果就好多了。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。