江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué) 吳愛(ài)華

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：以學(xué)定教。這一理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)先于教，如果每一教學(xué)過(guò)程都從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，那么就會(huì)變孩子的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師的“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏”。

如何讓一年級(jí)的孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法呢？我不禁想到之前接觸到的“知情意行”理論。而縱觀我國(guó)的教育史，孔子的“學(xué)思行并重”認(rèn)為學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)應(yīng)并舉；荀子的“聞不如見(jiàn)、見(jiàn)不如知、知不如行”是說(shuō)“聞、見(jiàn)、知、行”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程；陶行知的“生活教育”思想亦突出了“教學(xué)做合一”，即教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐要充分結(jié)合……這些理論思想無(wú)一不是教育家們教育實(shí)踐的偉大結(jié)晶，無(wú)一不突出了教、學(xué)由知到行的重要性。

于是，我從教育學(xué)心理學(xué)的角度出發(fā)，將“知情意行”引入我的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)“培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力”進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。

一、榜樣示范，糾“知”激“情”

“知”指人的認(rèn)知和觀念，有的是正確的合理的，有的是不正確的不合理的。怎樣讓一年級(jí)的孩子們養(yǎng)成正確認(rèn)知，重視預(yù)習(xí)，從而獲得聽(tīng)課主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率呢？

上學(xué)期學(xué)完拼音之后不到兩個(gè)星期，我們便發(fā)現(xiàn)A同學(xué)每次都能把一篇新課文讀得正確流利有感情。我們每次都是屏住呼吸聽(tīng)著她朗誦完課文，每次都會(huì)情不自禁地報(bào)以最熱烈的掌聲。我從孩子們那羨慕不已的目光與崇拜至極的神情里讀懂了他們內(nèi)心的渴求，便請(qǐng)A向大家介紹經(jīng)驗(yàn)。

她說(shuō)：“學(xué)完拼音后，我媽就讓我在老師講新課文之前把課文讀熟為止，而且必須是大聲朗讀?！?/p>

“哦，就這么簡(jiǎn)單啊！‘大聲朗讀，把課文讀熟為止’?？磥?lái)我們大家都能做到嘛?！蔽揖咀C(jī)會(huì)，“那我們就從下一篇課文開(kāi)始，來(lái)比比誰(shuí)能做到？”

“好！”孩子們響亮的回答告訴我榜樣的力量是無(wú)窮的。果然，不出一個(gè)月，孩子們的朗讀水平都有了大大小小的進(jìn)步。

一個(gè)月后，我和孩子們交流“把課文讀熟”與之前“不（熟）讀課文”這兩種狀態(tài)下聽(tīng)課的不同體驗(yàn)和收獲。B同學(xué)說(shuō)：“不熟讀課文甚至不讀課文，有很多時(shí)候聽(tīng)完課還是糊里糊涂的；現(xiàn)在把課文讀熟聽(tīng)課時(shí)就感覺(jué)能跟上節(jié)奏了?！?/p>

當(dāng)孩子們紛紛點(diǎn)頭表示贊同的時(shí)候，我知道一切已水到渠成。我很開(kāi)心地告訴孩子們：“其實(shí)，你們目前在做的就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟——預(yù)習(xí)。是不是發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)其實(shí)并不難做？我們不是也已經(jīng)嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭啦？今后，我們將一起努力，進(jìn)一步做好‘預(yù)習(xí)’這項(xiàng)工作。孩子們有信心嗎？”

“有！”大部分孩子大聲回答，調(diào)皮的孩子舉起了剪刀手。

每個(gè)孩子都想成為好孩子！苦口婆心的說(shuō)教只會(huì)讓孩子們厭煩，簡(jiǎn)單粗暴的命令孩子們只會(huì)應(yīng)付了事。而榜樣的示范激發(fā)了孩子們的斗志，無(wú)形中享受到的預(yù)習(xí)的好處又在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了孩子們對(duì)“預(yù)習(xí)”的正確認(rèn)知。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

二、興趣引路，激“情”堅(jiān)“意”

孩子們對(duì)“預(yù)習(xí)”已經(jīng)有了正確的認(rèn)知，心理上已經(jīng)不那么排斥“預(yù)習(xí)”了。但如何把這種積極的情感體驗(yàn)持續(xù)下去呢？孔子言：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者”，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了努力：

1.家校共創(chuàng)預(yù)習(xí)時(shí)空

“沒(méi)有一定的活動(dòng)范圍，人就無(wú)法完成重大的事情?！焙⒆觽兞己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣，也必須在開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長(zhǎng)。因此，我總是盡力做好家長(zhǎng)的思想工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里為孩子提供預(yù)習(xí)的時(shí)間空間和物質(zhì)條件，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)預(yù)習(xí)表格給孩子們打分，便于第二天到校進(jìn)行評(píng)比。

2.分層設(shè)置預(yù)習(xí)要求

在實(shí)施預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)不同層次的孩子提出了不同要求：學(xué)困生能讀通課文，盡量做到不漏字、不添字。中等生能流暢地朗讀課文，圈劃生字詞。優(yōu)等生能有感情朗讀課文，圈劃生字詞，能在家長(zhǎng)的幫助下摘錄好詞好句或質(zhì)疑問(wèn)難。

這樣，對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子來(lái)說(shuō)是適當(dāng)降低了難度，而對(duì)優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)則是提高了層次，增加了分量，這樣能讓每個(gè)孩子伸伸手就能摘到成功的果實(shí)，享受到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣。

另外，除了基本字詞的認(rèn)寫(xiě)，有的課文內(nèi)容比較貼近孩子們的生活，孩子們愛(ài)讀愛(ài)看，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就放在朗讀上；有的內(nèi)容較深，孩子們?nèi)鄙偕顚?shí)踐和情感體驗(yàn)，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就放在質(zhì)疑問(wèn)難上……如此，預(yù)習(xí)要求越是明確具體切實(shí)可行，孩子們的預(yù)習(xí)效果就越好。

3.多樣實(shí)施預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

我抓住孩子們期盼成功、渴望被賞識(shí)的心理，設(shè)立“預(yù)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，實(shí)行加分制，評(píng)選“預(yù)習(xí)能手”“最佳朗讀者”“最美摘抄本”等，在一次次的評(píng)比活動(dòng)中，激發(fā)孩子們課前預(yù)習(xí)的興趣，讓孩子們?cè)谙嗷ノ?、相互合作、相互?jìng)爭(zhēng)中激活預(yù)習(xí)這個(gè)“場(chǎng)”。

三、授之以漁，堅(jiān)“意”持“行”。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地上了幾堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給了孩子一些預(yù)習(xí)的常規(guī)方法。

一讀：葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”可見(jiàn)，讀書(shū)是一種很重要的預(yù)習(xí)方法。于是，我要求孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)一定要大聲朗讀課文，力爭(zhēng)做到正確流利有感情。

二標(biāo)：邊讀邊給課文標(biāo)出自然段或小節(jié)。

三圈：熟讀課文后，在文中圈出生字，想辦法記住字音字形。四劃：在文中劃出生字所組的詞語(yǔ)，并嘗試著組兩個(gè)課外的詞。五思：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n后的習(xí)題讀一讀，思考并嘗試解答。

六查：優(yōu)等生嘗試著質(zhì)疑問(wèn)難，在家長(zhǎng)的幫助下查閱相關(guān)資料。

幾堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)課過(guò)后，孩子們?cè)僖膊皇恰袄鲜蟀狲喌啊獰o(wú)從下手”了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，預(yù)習(xí)也已經(jīng)成為孩子們最?lèi)?ài)完成的一項(xiàng)作業(yè)了。

看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個(gè)人都有積極表達(dá)的欲望，我突然想到了郭沫若先生的一句話：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神?！?/p>

當(dāng)然，不是每個(gè)孩子每次每篇都很好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，也不是每堂課每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)問(wèn)題都是完美解決的，但我們要的是一種意識(shí)與能力、一次由“知”到“行”的實(shí)踐旅程。對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，這是一個(gè)需要堅(jiān)持不懈長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程；對(duì)于我而言，這是一個(gè)需要不斷反思、不斷探究的過(guò)程?？傊?，我將繼續(xù)尋找更適合的途徑，通過(guò)不斷地實(shí)踐與反思，力爭(zhēng)讓預(yù)習(xí)更完美、更高效。