江蘇省南通市永興小學(xué) 支燦燦

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：理想和思維決定人的一生……應(yīng)給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習，終身去學(xué)習。學(xué)生思維力的培養(yǎng)與提升應(yīng)該是教育的職責擔當，但是傳統(tǒng)的語文課和語文老師常常習慣于給學(xué)生以語感的體驗，長期以來以經(jīng)驗性的感悟為主，而忽視了思維力的培養(yǎng)。語感和思維力的培養(yǎng)是齊頭并進的，語言離不開思維，同樣思維也離不開語言。筆者以《一路花香》（蘇教版四年級上冊）第一課時中概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)為例，談?wù)勗谌蝹湔n中關(guān)于語文教育培養(yǎng)學(xué)生思維力的三次轉(zhuǎn)變。

一、問題缺少思維價值，機械性地陳述

《一路花香》是印度的一個寓言故事。寓言本身是以故事為主體的，所以寓言教學(xué)中的“言”理當“講”出來。在第一課時中，我設(shè)定的一個主要學(xué)習目標就是“學(xué)會概括故事的主要內(nèi)容”，學(xué)會概括的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維力的過程。所以在學(xué)生初讀課文之后我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

1.這篇課文中還有一些生字詞，你能讀準嗎？指名讀，齊讀。

（好水罐）完好無損 滿滿驕傲

（破水罐）有條裂縫 半罐慚愧

（挑水工）充分利用 澆灌欣賞

2.用上這些詞語，結(jié)合故事的三個人物，你能給我們介紹下故事的主要內(nèi)容嗎？

這個環(huán)節(jié)設(shè)置的目的有二：第一，這是對生字詞的檢查，掃清閱讀障礙；第二，每行詞語各有特點，分別指向好水罐、破水罐和挑水工，為學(xué)生利用詞語概括文意做鋪墊。實際教學(xué)之后再反思這個環(huán)節(jié)：教師把概括主要內(nèi)容的所有關(guān)鍵詞都精確地找了出來，并按順序歸類排列，學(xué)生的概括就成了一個簡單的連詞成句。顯然，語文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生鸚鵡學(xué)舌或者機械重復(fù)，而是能夠讓學(xué)生本人去積極地思考。換言之，本應(yīng)是一個不斷引導(dǎo)與求索的過程，不斷激勵學(xué)生積極思維的過程。而這個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，卻弱化了學(xué)生思維的成分，讓思維變得直白而枯燥，毫無思考價值可言。

二、啟發(fā)缺乏思維梯度，半機械地概括

有效的課堂，理應(yīng)是給學(xué)生積極思維的權(quán)利和空間，讓思維真正地發(fā)生，讓學(xué)生構(gòu)建自主思維生長力。那應(yīng)該如何在“概括故事的主要內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？我提出一個大膽的設(shè)想：為什么那些概括課文的關(guān)鍵詞語不讓學(xué)生自己找出來？其實，語文課堂的過度控制始于師者自己的不自信以及對學(xué)生的不相信。的確，讓學(xué)生自己先“找關(guān)鍵詞”，再“概括主要內(nèi)容”，這不僅是一個思維循序漸進的過程，而且還教給了學(xué)生“用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容”的學(xué)習方法和策略。當然，我們不能讓學(xué)生漫無目的地找，老師提出的有價值的“問題”可以給學(xué)生一個有效的引導(dǎo)。毋庸置疑，思維開始于問題，思維力缺失的課堂關(guān)鍵是沒有“好問題”。于是，我對這個環(huán)節(jié)作出以下更改：

1.讀故事還要讀故事的情節(jié)，抓住一些關(guān)鍵詞語能夠幫助我們更好地理清故事的脈絡(luò)。這兩只水罐除了樣子不一樣，還有哪些不一樣呢？請同學(xué)們拿起筆，快速地把課文再讀一遍，把你找到的詞語畫出來。

學(xué)生交流，相機出示：

完好無損 滿滿驕傲

有條裂縫 半罐慚愧

2.這兩個水罐之間發(fā)生了什么呢？你能根據(jù)這六個詞來說一說嗎？

老師的問題給了學(xué)生“尋找關(guān)鍵詞”的線索，學(xué)生通過自己思考找到關(guān)于好水罐和破水罐不同之處的六個詞語，并且學(xué)會概括故事的前半部分。在這一過程中，充分展示了學(xué)生提取信息并概括故事主要內(nèi)容的過程，學(xué)生收獲了概括的方法，獲得了語文能力的生長。

但是，故事的后半部分應(yīng)該利用什么方法去概括呢？“利用裂縫”“澆灌”“欣賞”這三個詞語之間沒有一條串聯(lián)的主線，所以找到與挑水工相關(guān)的這三個詞語是一個難點，學(xué)生難以達到我的設(shè)想。于是我對學(xué)生思維力的考驗就此止步，沒有更上一個臺階，并對這個環(huán)節(jié)的后半部分做出以下設(shè)計：

3.同學(xué)們剛剛說的就是故事的前半部分，那故事后半部分是怎樣的，誰來說說？（自由概括）

4.是的，挑水工利用破水罐的裂縫來澆灌路邊的鮮花，使我們欣賞到了這一路花香。（課件出示：利用裂縫澆灌欣賞）

5.現(xiàn)在，你能不能把這個故事連起來說一說呢，先說給同桌聽一聽。

在概括故事后半部分中，與挑水工相關(guān)的三個關(guān)鍵詞是我直接出示在課件中的，這依然是一個沒有思維挑戰(zhàn)，沒有思維空間的問題。在第二次教學(xué)嘗試中，我對學(xué)生思維力的培養(yǎng)只進行了一半。

三、開展有效的思維，提升語文能力

學(xué)生第一次接觸“找關(guān)鍵詞概括故事主要內(nèi)容”這個方法，并在語文實踐中成功地概括了故事的前半部分。嘗試、失敗、再嘗試、引導(dǎo)……這就是一個思維挑戰(zhàn)、思維沖突的過程，也是語文能力形成的過程。老師教給學(xué)習的方法和策略，學(xué)生就要在語文實踐中運用起來。教是為了不教，這才是教學(xué)的最終目的。如果在課堂中不能給學(xué)生一個勇敢嘗試的機會，又何來學(xué)以致用呢？通過語文課堂提升思維力也就無法實現(xiàn)了。所以在第三次備課中，我對概括故事后半段的設(shè)計又做出以下改變：

1.同學(xué)們剛剛說的就是故事的前半部分，那故事后半部分是怎樣的？快速地默讀課文的第三自然段。誰來說一說？（學(xué)生自由說）

說得真好。挑水工是怎么做的呢？你從文中找到哪些詞語？（學(xué)生交流自己找到的詞語）

2.你們找的都很正確，對于挑水工利用破水罐的裂縫來澆灌路邊的鮮花，使我們欣賞到了這一路花香。（PPT出示：利用裂縫澆灌，欣賞）

這是由段概括成句，再由句提煉成詞的過程，和第一次的設(shè)計恰恰相反，在表達的過程中實現(xiàn)了思維正向逆向的交互，學(xué)生也在思維實踐中體驗到所獲得的學(xué)習方法的價值所在。培養(yǎng)學(xué)生思維力的前提是，老師必須大膽地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件，搭起探究的平臺，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習。我也實現(xiàn)了我重新確立的教學(xué)目標：通讀課文，能夠?qū)W會提煉關(guān)鍵詞語，并用自己的話敘述課文的主要內(nèi)容。接著，圍繞“找關(guān)鍵詞”這個中心點設(shè)計了“利用關(guān)鍵詞讓學(xué)生鑒賞人物形象”，通過有思維價值的問題“隨著故事的發(fā)展，破水罐的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢”，引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感的細微變化，在朗讀中走進人物的內(nèi)心。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)：“語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思維方法……”語言和思維是分不開的，想要發(fā)展學(xué)生的語言，首先應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們相互發(fā)展，相互促進！