謝圣耕

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

歷史故事在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)、恰當(dāng)引用，能夠提高教學(xué)趣味性，有助于授課內(nèi)容、方法的拓展與優(yōu)化，不僅能讓歷史課堂充滿智慧，也能順利完成各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀創(chuàng)造條件。因此，為了幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)，取得更理想的教學(xué)成果，教師要充分發(fā)揮歷史故事的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、高中歷史教學(xué)引用歷史故事的意義

首先，科學(xué)引用歷史故事能全面激發(fā)、有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教學(xué)內(nèi)容通常比較乏味，特別是近代史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。若教師單純地通過灌輸式的方式來講解，會(huì)使學(xué)生一直處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與自信心不斷降低。而恰當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)有趣的歷史故事，既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，又能使其透徹理解所學(xué)知識(shí)。其次，高中生通常存在一定的叛逆心理，很少會(huì)積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，再加上領(lǐng)悟能力有待提升，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)有效性一直難以顯著提升[1]。而有效引用歷史故事，可以將原本枯燥、乏味的歷史知識(shí)以更生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得透徹理解。最后，引入歷史故事，能使學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、高中歷史教學(xué)中歷史故事的恰當(dāng)選擇

一是實(shí)說歷史故事。歷史故事主要源于二十四正史，這類故事的主題比較鮮明，結(jié)構(gòu)較為清晰，語言呈現(xiàn)出顯著的邏輯性、組織性特點(diǎn)，與教學(xué)考查重點(diǎn)相符合，能夠給學(xué)生帶來潛移默化的影響。對(duì)此，歷史教師在引用歷史故事的過程中應(yīng)予以重視。

二是妙說歷史故事。除了書籍、互聯(lián)網(wǎng)外，教師還可以從街頭巷尾的話題以及人們茶余飯后的閑談中尋找歷史故事的妙說，并將其靈活引用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，以此來優(yōu)化、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際引用過程中，教師應(yīng)充分考慮歷史故事是否與課程主題相符合。引用的歷史故事除了要滿足有趣這一要求，還要盡可能避免出現(xiàn)庸俗化的情況，從而避免給學(xué)生思想、價(jià)值觀帶來不利影響。

三是趣說歷史故事?；诿斯P記、野史中選擇的歷史故事通常比較生動(dòng)有趣，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將其恰當(dāng)引用到歷史課堂中，能夠?yàn)闃?gòu)建生動(dòng)、高效的歷史課堂提供有力的支持。

三、將歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略探究

一是利用歷史故事優(yōu)化課堂導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，教師可以通過恰當(dāng)引用歷史故事來優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此快速集中學(xué)生的課堂注意力，并充分滿足學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而從整體上提升課堂教學(xué)效果與效率。有時(shí)即使是簡潔的故事，也能快速集中學(xué)生的課堂注意力，從不同角度來激活學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中得到不同的啟發(fā)。引用歷史故事有助于營造良好的師生關(guān)系，給學(xué)生帶來一定啟迪。高中生具有較強(qiáng)的好奇心，教師在講解完相應(yīng)歷史故事后，若能夠?yàn)閷W(xué)生提出一些新穎、有價(jià)值的問題，那么既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能吸引學(xué)生全身心地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二是在課堂教學(xué)中合理穿插歷史故事。通常情況下，高中生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在感官層面，很難透徹理解與熟練掌握其中較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，這也是很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果與效率難以顯著提升的主要原因。對(duì)此，教師若能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)融入歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事中的相關(guān)歷史知識(shí)，那么學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而且能透徹理解歷史知識(shí)，進(jìn)而取得更理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解“焚書坑儒”的故事，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加強(qiáng)對(duì)儒家發(fā)展歷史的了解，之后詳細(xì)講解后期“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因，這樣既有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

此外，在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣以做練習(xí)題的方式講解與鞏固歷史知識(shí)，這不僅不利于授課效果與效率的提升，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與信心不斷下降。在實(shí)際授課中，教師可以科學(xué)地運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及的歷史內(nèi)容、情節(jié)與背景進(jìn)行深入分析，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

三是對(duì)歷史故事進(jìn)行補(bǔ)充拓展式小結(jié)。在實(shí)際授課中，教師可以通過恰當(dāng)引用歷史故事來合理補(bǔ)充歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加強(qiáng)對(duì)歷史事件的了解。例如，教師在講解“古代中國商業(yè)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂講解結(jié)束時(shí)為學(xué)生適當(dāng)拓展一些晉商、徽商的故事，使學(xué)生能夠透徹理解：商業(yè)的繁榮與政策支持、政治穩(wěn)定、交通發(fā)達(dá)等一系列因素有著密切聯(lián)系。在歷史課堂教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)、幽默的歷史小故事，既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新穎認(rèn)識(shí)，又可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，輕松完成相關(guān)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以將新穎有趣的歷史故事作為本節(jié)課的壓軸，這樣既可以完美地結(jié)束本節(jié)課的講解，又能為下節(jié)課的開展做好鋪墊，從而引導(dǎo)更多學(xué)生真正愛上歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

結(jié) 語

綜上所述，在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)歷史故事的科學(xué)、有效引用給予足夠重視，以更新穎、多樣化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的歷史知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性，從而取得更理想的教育成果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，基于歷史故事的恰當(dāng)引用構(gòu)建更生動(dòng)、高效的歷史課堂，吸引更多學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)各階段的歷史教育培養(yǎng)目標(biāo)。