江蘇省昆山市裕元實驗學校 王延月

小學語文教材基本上都是由幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品組成的。很多語文老師都感嘆“語文學科越來越不會教了”，這種感嘆基本上是針對閱讀教學的。當然，原因有很多。比如在閱讀教學中，有的語文老師會“胡子眉毛一把抓”；有的老師則“把各種東西一起教”；還有的老師習慣于“從頭到尾都要教”。而要想取得全面的結果，往往是遙不可及的。如果我們能抓住關鍵詞和句子引導學生深入理解，往往有助于學生理解整篇文章，了解作者的感受，這是一種耗時少且高效的教學方法。

一、研究文本，把握課文的本質(zhì)

在許多小學課文中，一個關鍵詞或一個關鍵句子是整篇課文的中心點，而文本中的這些關鍵詞或句子是作者表達思想感情的眼，如果我們老師認真品味后，再仔細想一想，大家不難發(fā)現(xiàn)整篇課文處處與之緊密相連，所以，我們小學語文老師要能夠在研究文本的基礎上，抓住一些關鍵點，引導學生理解課文內(nèi)容。

1.抓住意義深刻的詞語，升華學生的情感體驗

所謂的關鍵詞和句子不能用單一的、孤立的方式來分析和解釋，也不能簡單地把字、詞、句的各個方面進行“肢解”，更不能在學習和分析課文時呆板地設計一些練習題，組織學生進行機械性的練習就完事，而是要盡可能保持結構的完整性、文章與意境的完美性，通過引導學生開展閱讀促進孩子們解釋課文，掌握規(guī)律，領悟情感。

例如，在《游山西村》的教學中，為了指導學生閱讀“豐年留客足雞豚”中的“足”字，我組織了如下教學：

生1（有氣無力）：豐年留客足雞豚。

老師：同學們，他足嗎？看來他有點餓了，老師應該像山西村民一樣為你準備酒肉。（學生笑了）

生2（洪亮有力）：豐年留客足雞豚。

老師：掌聲鼓勵。（學生響起熱烈的掌聲）這才是“足”的狀態(tài)，這里不僅有美酒和蔬菜，還有友誼。

這樣，通過引導學生之間的朗讀和語氣把握，不僅能讓學生理解“足”的含義，也能讓學生感受和體驗“足”的內(nèi)涵。

2.抓住過渡句或關鍵詞，引導學生掌握語篇框架

（1）抓住過渡句。過渡句在語篇中起著承上啟下的作用，是文章思維發(fā)展變化的重要標志。在閱讀教學時，我們抓住過渡句，引導孩子們理解課文。

例如，在《趙州橋》一文中的過渡性句子，“這座橋不僅堅固，而且美觀”，它不僅概括了以上內(nèi)容，而且開啟了后面的內(nèi)容，就像一座橋梁，將文本的前后部分自然連貫地連接起來，使結構在小讀者面前顯得清晰明了。

（2）抓住關鍵詞。在與課文的對話中，我們很容易發(fā)現(xiàn)有些課文可以找到有“牽一發(fā)而動全身”效果的關鍵字、詞。有了這些字或詞，就可以引導學生掌握課文的整體結構，就會給課文理解留下完整的印象。

例如在閱讀和理解《飛奪瀘定橋》的過程中，我們抓住了“飛奪”這個主題詞。這個關鍵詞概括了整篇文章的內(nèi)容，并在章節(jié)中提示了文章的思想。在教學中，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞，按照以下步驟進行設計：

①讓學生自由閱讀全文，圍繞主題思考關鍵詞。

②讓學生找出寫“飛”的段落和寫“奪”的段落，以便對課文進行分段。

③分析“飛奪”的過程及原因。通過掌握一個關鍵詞。

只需30 分鐘就能教完整篇課文，剩下的時間，我們會做一些練習。這樣既能節(jié)省時間，又能突出重點，思路清晰，整體意識強，學生學習印象更深刻。

二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式

特級名師虞大明在《走過十年》一書中指出，閱讀課的教學內(nèi)容應弱化課文意識，掌握最具表現(xiàn)力的詞語，通過閱讀教學達到理解課文、提高語文能力的目的。訓練提示要有明確的方向，才能達到預期的訓練目的。在此基礎上，筆者總結了以下詞匯和句子的教學方法：

1.在語境中悟意

教師可以通過模型、實物和表演來創(chuàng)造語境，幫助學生理解單詞和句子的意義和情愫。

比如《趙州橋》的最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望……”在學生的心目中，句子是多么優(yōu)美，但孩子們很難清楚地想象它們是什么樣子。這時，如果借助投影展示出來，讓形形色色的龍的形象生動地展現(xiàn)在學生的眼前，那么課文中的句子就不再只是生硬的文字，而成為一種活靈活現(xiàn)的生命，抽象的句子就成為生動、具體的形象。在學生心中，句子理解了，也啟發(fā)和感染了學生的思想，這樣的教學把詞、句訓練落到實處，使學生的理解達到了融會貫通的狀態(tài)。

2.在比較中辨析

比較在增強感知差異和展示事物的不同特征方面是令人印象深刻的。在詞和句的實踐中，比較也是一種有效的藝術手段。

例如，在講授《美麗的小興安嶺》時，我設計了以下比較性問題：“春天，樹木(抽出)新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@一句中，“抽出”能否用“長出”替代？

很明顯，“抽出”也是長出的意思，但用了“抽出”，我們可以感受到枝條快速有力的生長狀態(tài)，這是非常生動的。通過比較，學生意識到“抽出”更準確、更形象。

3.在整體感知中深化

在一些文章中，具有概括作用的句子觸發(fā)了對文本的理解。乍一看，這種方法和單詞突破法一樣，是從部分而不是整體開始的，但把握這句話不是簡單地講析，而是要達到整體感知的目的。

例如，在教學《小珊迪》一文時，最后一句“饑寒交迫的小珊迪的好品質(zhì)永遠會觸動人們的心”，我引導學生用這句話來感知整篇課文。經(jīng)過反復閱讀和思考，學生了解到這句話有三個內(nèi)容：一是小珊迪是一個饑寒交迫的孩子；二是小珊迪素質(zhì)好；三是小珊迪因素質(zhì)好而觸動人心。

總之，語言訓練的方法有很多，它不僅充分發(fā)揮了學生無限的想象力，而且培養(yǎng)了學生的語感，提高了學生的寫作水平。我們老師在進行課文教學時，要考慮教材的特點、編者的意圖和學生的實際情況，在教學和閱讀方法上進行不懈的改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地應用于教學實踐。