何 玉

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)睦鄰小學 貴州 遵義 563128)

閱讀和寫作，歷來都是有機統(tǒng)一的整體。因此，讀寫結合，是小學語文教師教學的首要任務，是促進學生語文綜合素質(zhì)提升的有效途徑。群文閱讀作為時代教育背景下一種有效的教育模式，已經(jīng)被廣泛運用到語文閱讀教學活動中，并對學生的閱讀能力以及語文閱讀教學的改革具有積極的促進作用。本文中，筆者立足小學語文教學，探索小學語文群文閱讀與寫作整合的有效對策。

1.小學語文群文閱讀注意事項

1.1 群文閱讀應當與主題單元教學相適應。從群文閱讀的定義我們可見：群文閱讀是教師圍繞一個或多個議題，將具有一定相似性的一組文章作為閱讀對象進行閱讀教學活動的一種形式。在群文閱讀教學活動中，教師的教學應當以教材的教學內(nèi)容為基礎，以不斷拓展學生的知識、視野為目的所進行的一種教學方式，最終實現(xiàn)教師教學內(nèi)容與教學方法的開放性。由此可見，小學語文的群文閱讀，不能脫離教師的主題單元教學，而應當與主體單元教學相適應，讓學生在群文閱讀活動中，不斷拓展自己的視野，發(fā)散學習思維。陶冶情操，最終促進知識和能力的不斷提升，促進閱讀量以及閱讀能力的提升，為學生今后的學生奠定堅實的基礎。

1.2 群文閱讀應強化學生主體地位。在新課程改革背景下，強化學生在課堂教學中的主體地位，是當前教育改革的核心內(nèi)容之一。就小學語文的群文閱讀教學活動而言，教師的閱讀活動應當符合學生的實際情況，考慮學生的差異性，充分實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學目標。在閱讀教學中，閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方式的選取都不能夠僅憑教師的主觀思想，而應當充分考慮學生的興趣愛好、接受水平、閱讀能力等等。只有教師充分考慮了學生的實際情況，方能讓群文閱讀活動的舉辦取得好的學習效果，同時對于拓展學生視野，提升學生寫作水平等都具有較大的幫助。

1.3 群文閱讀應當與課內(nèi)外閱讀銜接起來。閱讀，不僅僅有課內(nèi)閱讀，還包含課外閱讀，并且課外閱讀在學生的閱讀活動中占據(jù)重要的地位和作用。因此，小學語文教師在閱讀教學指導的過程中，應當將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，讓課內(nèi)外閱讀相互銜接和相互補充，共同為促進學生閱讀能力的提升而努力。而在當前的小學語文閱讀中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相分離的，沒有銜接性。因此，在小學語文群文閱讀活動中，教師應當將課內(nèi)外閱讀有機整合起來，讓課內(nèi)外閱讀相互補充和相互利用，促進學生知識和視野的拓展，促進學生寫作能力的提升。例如，在課內(nèi)閱讀活動中，教師在給學生講解“童話”這一主題章節(jié)時，應當在課外閱讀中也引導學生閱讀關于“童話”的現(xiàn)骨干文章，這樣的閱讀方式，會讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有機補充，同時有助于培養(yǎng)學生想好的自主閱讀習慣。

2.小學語文群文閱讀與寫作整合的有效途徑

2.1 立足群文閱讀，夯實寫作素材。我們知道：群文是根據(jù)一定的議題將一組文章組合在一起進行閱讀的方式，這樣的閱讀方式就決定了群文閱讀中會蘊含豐富的寫作素材。因此，作為小學語文教師，應當在群文閱讀活動的舉辦過程中，引導學生不斷獲取寫作素材，為促進學生寫作能力的提升奠定基礎。筆者在指導學生進行群文閱讀活動中發(fā)現(xiàn)：群文閱讀寫作素材之豐富，就在于一個“群”字。群意味著多，而多則豐。這種豐富，不僅僅體現(xiàn)在寫作素材以及寫作原形上，還體現(xiàn)在寫作方式上。只要教師在教學中善于指導學生挖掘和借鑒文章的精髓，并結合群文閱讀開展具有針對性的寫作訓練活動，那對學生寫作能力的提升是具有積極作用的。例如，在群文閱讀活動中，教師可以引導學生讀文章有用的句子、段落，掌握一些經(jīng)典的寫法等，不斷挖掘文章有用的素材，夯實學生的知識儲備，為促進學生寫作水平的提升奠定基礎。

2.2 立足寫作要求，選取閱讀文獻。結合前面分析我們可見：群文閱讀必須與學生的實際情況相符合，與教學的主題單元相符合。這就要求教師在群文閱讀文獻的選取過程中，應當立足學生的實際情況，立足教學的實際需求，選取具有針對性的閱讀文獻和素材。而教師在教學活動中，要想讓群文閱讀與寫作有機整合起來，就可以結合寫作的要求與實際需要，選擇具有針對性的群文閱讀素材，同時，在學生閱讀的過程中，教師應當善于啟發(fā)和引導，不斷激發(fā)學生的思維，讓學生獲取寫作的靈感，最終促進學生寫作水平的提升。例如，教師想讓學生寫一篇充滿童話色彩的文章，就可以結合我們之前所談到的“童話”主題，選取一些極具童話色彩的文章，指導學生閱讀。這樣的閱讀文獻，對學生的思維和靈感將會有很大的啟發(fā)，而學生在閱讀相關文章之后，寫作起來將會更加得心應手，這樣的閱讀與寫作整合將是成功的，同時也有助于促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

2.3 加強閱讀指導，培養(yǎng)寫作技巧。有人認為：閱讀是學生的個體行為，教師的作用可有可無。其實，這是一種錯誤的認知。在閱讀教學活動中，學生的主體性、自主閱讀固然重要，但是在此過程中，教師的主導作用也是不可或缺的，尤其是教師在教學活動中的點撥和指導，對學生的閱讀而言，無疑具有畫龍點睛之奇妙。在小學語文群文閱讀中，教師的指導更加重要。有效的指導，可以避免學生漫無邊際的閱讀，可以讓學生的閱讀更加有針對性，更加能夠取得好的結果。而在群文閱讀指導的過程中，教師可以強化一些句法、語法以及寫作技巧的指導，讓學生邊閱讀邊學習寫作的技巧以及方法，這對于促進學生寫作能力的提升具有不可估量的作用。同時，在閱讀指導的過程中，針對一些優(yōu)美的語句，教師還可培養(yǎng)學生好的積累習慣，讓學生將這些外在的知識內(nèi)化為自己的知識，不斷夯實知識積累，促進學生寫作水平的提升。

結束語

閱讀與寫作，歷來都是不可分割的統(tǒng)一整體。在小學語文的群文閱讀活動中，教師應當借助群文閱讀素材之豐富，不斷夯實學生的寫作素材，讓學生在閱讀的過程中掌握寫作技巧，促進學生寫作能力的提升。