慕課模式下在線籃球教學(xué)課程的價值剖析

何魏鵬

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慕課模式下在線籃球教學(xué)課程的價值剖析

何魏鵬

（深圳市福田區(qū)華新小學(xué)， 廣東 深圳 518035）

以當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的突出問題為切入點，在慕課模式下對在線籃球教學(xué)課程及其教學(xué)模式的價值進行深入探析，其價值具體表現(xiàn)在：（1)實現(xiàn)了教學(xué)中理論與實踐的統(tǒng)一；（2)打破時空界限，改革傳統(tǒng)教學(xué)；（3)有助于建立健全體育在線開放課程體系；（4)有助于落實國家教育戰(zhàn)略，貫徹教育信息化方針。

學(xué)校體育；慕課模式；在線籃球教學(xué)課程；價值剖析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展大潮下，教育信息化在眾多學(xué)科中均有較為廣泛且成功的應(yīng)用，但是較少涉及體育學(xué)科。事實表明，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及教育信息化的普及，建設(shè)籃球在線開放課程，可進一步創(chuàng)新體育技能教學(xué)模式，同時對于緩解教學(xué)壓力及師生之間的教學(xué)矛盾具有重要作用。因此，為順應(yīng)智能環(huán)境下的教育發(fā)展趨勢，體育技能教學(xué)也應(yīng)積極進行教育改革，實現(xiàn)教育信息化的要求?；@球運動作為我國高校體育教學(xué)中開展較為廣泛的項目，具有非常深厚的生源基礎(chǔ)。相對于其他項目，籃球技戰(zhàn)術(shù)的融合性加之項目本身的同場對抗特點增加了其教學(xué)難度，傳統(tǒng)的課程設(shè)置及教學(xué)模式越來越不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。鑒于此，慕課模式下在線籃球教學(xué)課程的應(yīng)用與開發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義，對其內(nèi)在價值進行剖析也能夠為其今后更好地推廣和普及提供有益的實際參考。

1 當(dāng)前我國籃球課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.1 實踐與理論的脫節(jié)

告訴我“如何”做，但不要告訴我太多的“為什么”，是目前很多教練員普遍存在的心態(tài)，即“重術(shù)輕道”[1]。籃球教學(xué)中同樣存在實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象，且愈發(fā)強烈。教科書邊緣化便是其表現(xiàn)之一，教師教學(xué)全憑自身的運動或教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生不到考試時也根本不會去翻閱教科書。其次，籃球教學(xué)涉及技能的傳授，更有意識的培養(yǎng)。而目前高?；@球教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容流于表面和形式。學(xué)生機械地重復(fù)著練習(xí)，而對于為什么這樣做，什么時候運用，如何賦予其變化所知甚少。由此便容易造成教學(xué)內(nèi)容的泛化與現(xiàn)實鮮活實踐的脫節(jié)。

1.2 層次性與個性化的缺失

籃球運動屬集體對抗性運動，技戰(zhàn)術(shù)分類繁多，不同的場上位置制約著不同技戰(zhàn)術(shù)打法的實施。從學(xué)生基礎(chǔ)來說，隨機性的群體教學(xué)中，學(xué)生的籃球認知水平、技能水平、身體素質(zhì)等也截然不同。這些都要求教師在教學(xué)時要具備分層或差異性的教學(xué)理念。而傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式下，教師迫于課堂容量、師資不均、場地儀器短缺等客觀因素的制約，往往對課堂的教學(xué)形式、方法、內(nèi)容、進度等有絕對的話語權(quán)。“大鍋飯”式的教學(xué)嚴重背離了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。教學(xué)時忽略學(xué)生的個體差異性，無法真正提升學(xué)生的能力。長此以往，“面向全體，因材施教”的美好愿景只能化作一紙空談，無法真正落實。

1.3 講解與示范的瞬時性和局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的講解與示范往往具有瞬時性和局限性。瞬時性體現(xiàn)在受教學(xué)客觀因素的影響，教師不可能無限制地反復(fù)進行講解與示范，一些理解能力較差、技能較薄弱的學(xué)生可能還沒來得及看清教師的示范動作就已經(jīng)要進行練習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時，在涉及一些復(fù)雜的技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)配合時，有些教師難以做到親自示范，既要言傳，也需意會，因此教學(xué)的深度無法拓展。

1.4 評價設(shè)置不科學(xué)，方式欠佳

體育教學(xué)評價是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù), 運用有效的評價內(nèi)容和手段, 對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測量、分析、比較, 及時取得反饋信息,并針對問題進行調(diào)整教育教學(xué)的過程[2]?？茖W(xué)合理的評價有助于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價?，F(xiàn)如今，高校籃球教學(xué)中主要采用總結(jié)性評價，如計算投籃命中率的高低、傳球是否到位等。缺少診斷與形成性評價，也正因為如此，學(xué)生在籃球課程學(xué)習(xí)過程中的進步無從考量，對學(xué)生繼續(xù)從事籃球運動產(chǎn)生消極影響。過多的強調(diào)技能評價且缺少對學(xué)生認知和情感層面的評價方法，難以真正實現(xiàn)評價的人文教育功能。

2 在線籃球教學(xué)課程的重要價值

建設(shè)在線籃球教學(xué)課程，將在線教學(xué)模式與慕課教學(xué)結(jié)合，必須從理論和實踐上對其應(yīng)用價值進行探析。當(dāng)前，國外對于在體育教學(xué)中引入在線開放教學(xué)模式的理論和實踐相對成熟，而我國對于該領(lǐng)域的研究相對較少，尚未對在線開放教學(xué)模式引入體育教學(xué)中的價值進行深入探討。由此可見，為了更好地將二者融合，對建設(shè)籃球在線開放課程及其本身教學(xué)模式的價值探析必不可少。

2.1 實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一

在線籃球教學(xué)課程中，籃球教學(xué)的資源突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的限制，通過手機、ipad等移動終端的連接，在線上可輔以文字、圖片、視頻等多媒體資源的配置。將理論學(xué)習(xí)的情景從枯燥乏味的紙面或千篇一律的口述上升到更為全面、更具刺激性的視-聽維度。學(xué)習(xí)者既在實踐上得到了指導(dǎo)又在理論上得到了升華。授人魚不如授人以漁，在線開放課程下的籃球教學(xué)可減輕教師在講解和師范的“負擔(dān)”，教師有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)[3]。于此同時，學(xué)生可以通過線上及線下的多維互動模塊及時與課程指導(dǎo)教師或其他同學(xué)進行互動交流，既明白“怎么做”，又知曉“為什么”，從而實現(xiàn)理論性與實踐性的統(tǒng)一。

2.2 打破時空界限，改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新多元教學(xué)模式

在線籃球教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的時空界限被打破，學(xué)生可利用移動終端不受時間、地點、次數(shù)的限制進行學(xué)習(xí)。復(fù)雜的技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)配合將在學(xué)生的面前一覽無余。傳統(tǒng)教學(xué)的開展往往多以教師為中心，教師具有絕對的話語權(quán)，學(xué)生只是被動地按照教師的要求進行練習(xí)。而在線開放教學(xué)模式下，教學(xué)中心可由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生[4]。學(xué)生通過查閱教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地由“教”變“導(dǎo)”，真正實現(xiàn)層次與個性化教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，因材施教從而實現(xiàn)其主體地位。同樣，以在線開放課程為依托，利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步過程，通過學(xué)生日常線上的“互動”情況，多元化的教學(xué)評價活動便得以展開。

2.3 以點到面，以期形成體育技能在線開放教學(xué)體系

籃球運動的教學(xué)是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心智的結(jié)合，加之其同場對抗特點，使得其教學(xué)內(nèi)容涉及層面較廣，因此教學(xué)活動也顯得極其復(fù)雜。相較于其他運動項目而言，建設(shè)籃球在線開放課程從教學(xué)設(shè)計到內(nèi)容選擇、從視頻拍攝到后期制作都要比其他項目耗費更多的人力物力財力[5]。也正因為如此，以籃球運動為體育技能在線開放課程建設(shè)的初始項目，可為其他運動在線開放課程的建設(shè)提供寶貴借鑒。以點到面，從而形成完善的體育技能在線開放課程體系。

2.4 對接國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)教育信息化的必然要求

教育部曾在《教育信息化2.0行動計劃》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志[6]。在國家教育戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，教育信息化已經(jīng)逐步擴展到各個學(xué)科領(lǐng)域，以此為契機的形成的各學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)改革也正在如火如荼地展開。體育作為一門具有自身特點的綜合性學(xué)科，也應(yīng)在教育信息化的浪潮中汲取成長營養(yǎng)，以課程改革為突破點，推進學(xué)科向前發(fā)展。因此，建設(shè)慕課模式下在線籃球教學(xué)課程也就成為落實國家教育戰(zhàn)略和實現(xiàn)教育信息化的必然選擇。當(dāng)然相對于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)有其自身特殊性，因此如何科學(xué)、高效地應(yīng)用信息技術(shù)亟待今后進一步探索。

[1] 劉建中.高?；@球課程慕課平臺體系建設(shè)與應(yīng)用[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2018,17(3):75-78.

[2] 何東海.慕課視野下高職籃球教學(xué)課程改革研究[J].廣西教育,2017(19):82.

[3] 劉炳南.慕課(MOOC)視野下高職院?；@球教學(xué)創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教研論叢,2017(2):116.

[4] 謝哲,黃明遠.基于MOOC視野研究高職院校籃球體育教學(xué)課程創(chuàng)新與變革[J].文體用品與技,2016(20):106-107.

[5] 林曼頤.慕課視野下高職院?；@球體育教學(xué)課程改革的研究[J].體育科技文獻通報,2015,23(3):70-71.

[6] 劉少華.慕課引入籃球教學(xué)的改革探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,32(9):200-201.

Analysis of the Value of Online Basketball Teaching Course Under Mode of MOOC

HE Weipeng

（Huaxing Elementary School of Futian District, Shenzhen 518035, Guangdong, China）

何魏鵬（1979—），本科，小學(xué)中級教師，研究方向：學(xué)校體育。