葛鳳英

(重慶市巫山縣東莞初級中學 重慶 巫山 404700)

我國作為一個擁有五千年文明歷史的國度，在歷史的長河中積淀了很多的優(yōu)秀的傳統文化，這些文化的傳承離不開新一代的青少年，作為初中老師，深感自己有責任和義務將我國的傳統文化應用到初中數學的教學中。這既是發(fā)揚中華傳統文化的需要，也是進一步豐富數學學科內容的需求。通過弘揚中國傳統文化，發(fā)掘傳統文化中的數學價值并應用到數學學科過程中，并需要在數學課堂中發(fā)現傳統文化的身影，這讓學生在學習數學課程知識的同時，提升自身的愛國情感和思想道德素質，增強學生的民族自豪感和自身責任感。

初中數學與傳統文化有效結合，讓學生內在文化底蘊更加豐富；讓學生成為中華民族傳統文化的繼承者和傳承者；沒有規(guī)矩不成方圓，讓學生在社會中做到規(guī)范與特質并存、科學與傳統文化并重。是拓展對青少年愛國主義教育的有效途徑。

1.將傳統文化應用到初中數學教學課堂中的重要性

1.1 有助于提高學生積極性。首先，數學作為一門基礎科學，是其他自然科學或社會科學發(fā)展的基礎，將傳統文化應用到初中數學教學過程中可以增強學生學習的積極性。只有牢固地掌握了數學知識，才能在將來學習各種學科時做到游刃有余。然而，繁瑣的計算過程、枯燥的數字以及難以理解的數學公式等，使其在講授的過程中過于枯燥、乏味，很多學生在上數學課的時候表現出不感興趣。而通過將中國傳統文化引入到學科的教學過程中，既豐富了數學課的課程內容，同時也增強了學生學習的積極性和主動性。尤其是對于尚處于少年時期的初中生而言，其內心充滿了好奇心和求知欲，對新鮮事物表現出極大的興趣。一旦將以前數學課從未涉及過的傳統文化因素滲透到教學過程中，那么學生的興趣會被充分地調動起來，學習的積極性也會隨之增加。

1.2 有助于提高教學質量。將傳統文化應用到初中數學教學過程中有利于提高教學質量；初中數學課授課效果不好,在很大程度上是由于學生對課程內容缺乏興趣,而有言道“興趣，是最好的老師”，沒有學習的興趣，學生的聽課質量自然而然地就下降了。而通過將傳統文化吸納到初中數學課的教學內容中，有利于提升學生的學習興趣，增強學生學習的自主性、積極性、主動性。并且通過在數學課講授過程中引入與課程有關的傳統典故或寓言故事，能夠幫助學生理解所學內容，使他們更好的掌握知識點，進而提升教學的質量。

2.傳統文化在初中數學課堂中的應用

2.1 初中數學課堂中充分利用傳統文化作為載體。挖掘數學中的美學特征，無論是建筑、繪畫、裝飾、設計，還是武術、書法、服裝設計、視頻設計，無不彰顯著中華民族傳統文化深厚的底蘊。初中數學中蘊含著眾多美的因素，教學中應把握時機逐漸滲透。例如，老師在授課的過程中可以通過窗花剪紙的形式、古代建筑設計等，幫助同學了解幾何圖形的形態(tài)特征,如軸對稱、中心對稱的變換體現著數學的對稱美；通過了解金字塔的構造特點，了解金字塔黃金比例，通過猜拳、擲骰子、抽撲克等古老的娛樂方式來講解概率問題等。讓學生懂得，學習數學的過程其實就是體驗美的過程，進而充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.2 古今結合體現中國傳統數學文化的魅力。數學中處處體現著歷史長河中的傳統文化。由于農業(yè)生產等的發(fā)展，促進了貿易的產生，于是商業(yè)貨幣形式因運而生，興起了早起貨幣制度，計數、計量等初級數學形式，也就產生了數字、計量工具和計算方法，算術已經逐步形成。探究數學中古老的歷史文化，我國古代在數學領域中有著絕對的優(yōu)勢,數學學術著作上有《四元玉鑒》《九章算術》、《五曹算經》等流傳于世，還有圓周率、勾股定理、黃金分割點等理論的提出，讓我們國人為之驕傲。在教學中滲透數學的歷史，不僅讓學生看到活躍的前臺，還讓學生了解到豐富的后臺，揭示數學知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，易于理解數學的本質。如在講解三角形時，可介紹我國三國時期有名的數學家趙爽勾股定理的證明，勾股定理堪稱是完美的定理之一，通過講述數學家華羅庚的偉大事跡來培養(yǎng)學生的愛國情感，鼓勵學生努力學習報效祖國,幫助其樹立愛國主義精神；以史喻教，推陳出新。讓學生學習數學知識的同時，還了解這個知識是如何產生、發(fā)展、演變的。讓學生懂得數學不是冷冰冰的公式，而是有前輩智慧的結晶和辛勤的汗水而得來的。

3.結束語

中國傳統文化博大精深，在教育現代化的歷史洪流中理應占據一席之地,我們既要著眼于未來，同時要充分體現民族特色。通過結合傳統文化，激發(fā)學生對數學的學習興趣，體會學習中的樂趣，提高數學教學的質量。