八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化成因探究及應(yīng)對策略

楊會燕

(江西省上饒市第二中學(xué) 江西 上饒 334000)

初中剛開始的時候，學(xué)生們的英語差距并不太大，但是到了八年級，英語學(xué)科的兩級分化和其他學(xué)科相比就比較明顯。作為初中英語教師，筆者認(rèn)為有必要對此現(xiàn)象的成因進(jìn)行探究并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及造成英語兩級分化的具體情況制定相應(yīng)的應(yīng)對策略并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對初中英語教學(xué)效果的提升作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。下面筆者就為大家分享其探查八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化后的研究與發(fā)現(xiàn)，并為大家提供應(yīng)對兩級分化而采取的相關(guān)策略，希望對大家的教學(xué)有一定的啟發(fā)。

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化的內(nèi)涵及成因

所謂的兩級分化是指部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實(shí)且具備了初步的英語語感和對英語思維的適應(yīng)，也掌握了一定的閱讀技巧、寫作技巧，聽力和交際幾乎不受漢語負(fù)遷移的影響，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)充滿自信，擁有學(xué)習(xí)的恒心和自主學(xué)習(xí)的意愿。這樣的學(xué)生在課堂教學(xué)中主觀能動性發(fā)揮較好、跟得上教師的授課進(jìn)度并能在課下開展自主學(xué)習(xí)，英語成績相對優(yōu)秀。

而部分學(xué)生則因為對英語學(xué)習(xí)沒有興趣或者英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，對課堂教學(xué)活動和課后作業(yè)能敷衍就敷衍，對英語學(xué)習(xí)存在畏懼感。這樣的學(xué)生缺乏自信，存在英語學(xué)習(xí)心理障礙，既沒有好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏具體學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)，對課堂教學(xué)活動的參與度較低，且英語學(xué)習(xí)上存在很大的困難，需要且畏懼教師的幫助與輔導(dǎo)。

通過近一個月的八年級英語課堂觀察和調(diào)研活動，筆者認(rèn)為，造成學(xué)生兩級分化的原因有很多，其中影響較為深遠(yuǎn)的有以下幾點(diǎn)：

1.1 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩級分化的最重要的原因并非是學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的自主性、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在障礙的首要原因?？v觀不同班級的分層教學(xué)和互動交流課堂學(xué)習(xí)都能夠為此提供佐證。凡是英語成績突出的學(xué)生，參與英語課堂活動都非常積極且在遇到英語難題的時候，能夠積極探究，或者問教師、同學(xué)，或者利用信息手段查找答案以及這個答案存在的理由。在學(xué)習(xí)上他們會有自己的計劃并且能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課并及時復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)。而英語學(xué)困生則上課敷衍，課下作業(yè)敷衍，關(guān)注的永遠(yuǎn)是作業(yè)的完成度而不是正確率。更毋庸說具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法了。

1.2 有沒有英語學(xué)習(xí)的自信和持之以恒的韌性很重要?；A(chǔ)差沒關(guān)系，只要學(xué)生有趕超他人的信心和勇氣，有堅持不懈的韌性，在中考的時候逆襲成英語學(xué)科黑馬的人比比皆是。然而，出現(xiàn)在兩級分化底層的學(xué)生正是因為沒有自制力和內(nèi)在驅(qū)動力，英語成績才難以獲得提升。

1.3 學(xué)校和家庭環(huán)境無法緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校和教師會給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生更多關(guān)注，英語學(xué)習(xí)存在困境的學(xué)生極容易感受到不尊重，也容易因失落而自暴自棄。望子成龍、望女成鳳的家長只要分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)困生在學(xué)校有英語學(xué)習(xí)的自卑心理，回到家里得到的也不是父母的安慰，因此，英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)。另外，傳統(tǒng)教育模式無法產(chǎn)生交流互動，枯燥乏味的一味講解容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)英語的意愿。如果初中英語教師不轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體并創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)主動性難以激發(fā)，兩級分化的狀況難以改變。

2.改變八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象的應(yīng)對策略

2.1 轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和教學(xué)模式，關(guān)注并推進(jìn)英語學(xué)困生的發(fā)展。要改變八年級學(xué)生英語兩級分化的現(xiàn)象，初中英語教師必須首先接受新的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，針對具體學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)方法，如情景交際法和小組合作探究法以及研究性學(xué)習(xí)法等，為不同層次的學(xué)生提供信息交流和互助學(xué)習(xí)的機(jī)會和展示自己能力的舞臺，激發(fā)學(xué)生們參與教學(xué)活動的積極性，尤其要關(guān)注英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)勢，制定針對性較強(qiáng)的幫扶策略，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，盡可能擴(kuò)大學(xué)生參與活動的人數(shù)和機(jī)會比例，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成績提升的快樂，在差距逐漸縮小中獲取英語學(xué)習(xí)的信心。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)和互動教學(xué)以以夯實(shí)學(xué)生們的英語基礎(chǔ)。之所以到了八年級學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)才會出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況，是因為到了八年級，隨著英語學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生把小學(xué)、初中七年級學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識都耗盡了，別的學(xué)生的英語基礎(chǔ)在不斷積累和夯實(shí)，而這些學(xué)生在吃老本。因此，要想改變這種兩級分化現(xiàn)象，必須督促學(xué)困生在有能力追上他人的時候，把落下的英語基礎(chǔ)拾起來，并逐漸提升其對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。為此，教師必須實(shí)施分層教學(xué)，并有針對性地對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，只有互動交流頻繁的課堂才能夠讓學(xué)生們多開口，多參與，才能夠在信息的不斷交換中讓學(xué)困生看到學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并逐漸有學(xué)習(xí)英語的意愿。教師要從認(rèn)讀單詞、拼寫單詞以及簡單的語法基礎(chǔ)輔導(dǎo)開始，讓學(xué)生感受到自己真正在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，他們的英語學(xué)習(xí)自信才會逐步提升，兩級分化的差距才會逐漸縮小。

綜上所述,初中八年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在兩級分化的現(xiàn)象，教師必須對此加以重視，通過課堂觀察和調(diào)研探究兩級分化現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)因和外因,并制定有效策略改變這種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效教學(xué)手段來輔助英語學(xué)習(xí)有困難、沒有興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成績方面有所轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步和英語成績的大幅提升。