閆紅偉

(吉林省榆樹(shù)市秀水鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 榆樹(shù) 130400)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂植入教學(xué)畫(huà)圖策略能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂之中，以此具備強(qiáng)烈的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。而小學(xué)數(shù)學(xué)畫(huà)圖策略主要是通過(guò)對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀形象轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)變，以定量關(guān)系來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)圖形之間的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂圖畫(huà)策略的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力有著重要作用，也正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，使得很多小學(xué)生無(wú)法真正對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生足夠了解，進(jìn)而影響了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而隨著現(xiàn)代化小學(xué)生對(duì)形象思維與抽象思維方面的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠更為具體地去理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與意義，進(jìn)而開(kāi)始分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中教師植入畫(huà)圖策略，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)畫(huà)圖內(nèi)容將課程復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單化，以此培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與理解能力，并提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則無(wú)法在教學(xué)本質(zhì)上達(dá)到質(zhì)變，以此使得小學(xué)生無(wú)法真正在數(shù)學(xué)課堂中放開(kāi)自己，從而限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化思維發(fā)展，并難以產(chǎn)生直觀性思維習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)課程在小學(xué)生眼中成為了不可逾越的鴻溝。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中植入畫(huà)圖策略，能夠更好地配合數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，并將復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生思維能力上的培養(yǎng)，符合新課改素質(zhì)教育理念對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖方法

2.1 畫(huà)圖教學(xué)明確學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)化教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為中心，進(jìn)而開(kāi)展屬于教師中心的課堂教學(xué)，讓很多小學(xué)生無(wú)法真正融入到教師思維之中，進(jìn)而浪費(fèi)了大量時(shí)間去糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維，減少了答疑解惑的課堂時(shí)間。并且，在長(zhǎng)期以教師為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期采取填鴨式與灌輸式教育，來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)，使得小學(xué)生無(wú)法在課堂中表達(dá)出自己的想法，也難以及時(shí)得到疑問(wèn)答案，錯(cuò)失了最佳教育時(shí)間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中植入畫(huà)圖策略，能夠以小學(xué)生為中心，進(jìn)而開(kāi)展符合小學(xué)生內(nèi)心深處的教學(xué)內(nèi)容，并以此強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)樂(lè)趣，以此全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)數(shù)學(xué)畫(huà)圖策略的運(yùn)用，可有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并以此培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)圖形分析能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以圖畫(huà)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

2.2 借助畫(huà)圖策略，解決大量實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中畫(huà)圖策略的植入，能夠?qū)⒃S多生活問(wèn)題得到有效解決，并且切入生活化內(nèi)容可積極解決小學(xué)生日常生活所涉及的數(shù)學(xué)素材，進(jìn)而盡可能抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化，已達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，使得小學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)融入到生活場(chǎng)景中，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，切實(shí)完善數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“鴨龜同籠”課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中：“鴨和龜一共有9只，腿有28條。求鴨和龜各有多少只？”，本課的解決問(wèn)題教學(xué)策略教材上采用列表嘗試法。如果采用畫(huà)圖策略的畫(huà)圖法解，可以輕易地從畫(huà)圖法引出數(shù)量關(guān)系，列式解答。一共有幾個(gè)頭就畫(huà)幾個(gè)圓(表示動(dòng)物的頭)，然后每個(gè)圓下面加兩條線(表示鴨有兩條腿)，剩余幾條腿就再添在小動(dòng)物身上，每個(gè)添2條(原來(lái)的鴨就變成了龜)。這樣從圖上可知龜有4只，鴨有5只。引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系：首先假設(shè)9只全是鴨，每只鴨身上長(zhǎng)2條腿，共9×2=18(條)腿，還剩余28-18=10(條)腿，每加2條腿就增加一只龜，直到10條腿長(zhǎng)完為止。這樣就得到龜子有10÷(4-2)=5(只)，鴨有9-4=5(只)。由此不難看出：“數(shù)”“形”結(jié)合的過(guò)程，既是學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)同運(yùn)用、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程，更是問(wèn)題解決的過(guò)程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)引入畫(huà)圖策略，能夠有效符合新課改素質(zhì)教育理念與現(xiàn)代化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，從而更深刻的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)理解，并能夠發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足之處，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列相關(guān)操作，使得小學(xué)生在無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)知過(guò)程中更容易借助畫(huà)圖策略開(kāi)展理解學(xué)習(xí)，并能夠有效以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化與差異化，以此提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力與抽象思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。