周 全

(遼寧省本溪市第五中學(xué) 遼寧 本溪 117000)

前言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的方式開展教學(xué)，會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)這一教學(xué)模式展開合理的影響。此外，在結(jié)合該種教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合以人為本的思維開展教學(xué)，給予學(xué)生充分的尊重以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師仍舊在應(yīng)用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段開展教學(xué)。在該種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師雖然能夠?qū)虒W(xué)的秩序進(jìn)行嚴(yán)格的控制，但是卻無法保證教學(xué)的質(zhì)量，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生自身就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至部分學(xué)生還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸行為，從而影響了教學(xué)的穩(wěn)定開展[1]。

2.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

2.1 提升問題導(dǎo)入的合理性以及質(zhì)量。首先，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師們一定要對(duì)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的研究以及分析，結(jié)合具體的教學(xué)狀況選擇合適的問題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在進(jìn)行提問引導(dǎo)的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析以及了解，結(jié)合具體的學(xué)生情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生了解興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定開展。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《相交線與平行線》這一章節(jié)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合以下方式開展問題導(dǎo)學(xué)：首先，在教學(xué)的前期階段，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問題，比如什么是相交，什么是平行，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，降低學(xué)生的理解難度；隨后，教師可以逐漸加深問題的難度，比如如何確定兩條線是否相交等等，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生思維的穩(wěn)定提升[2]。

2.2 適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生形成問題的引導(dǎo)。在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)的過程中，倘若教師想要提升整體的教學(xué)質(zhì)量，那么首先需要進(jìn)行分析的問題就是如何激發(fā)學(xué)生的了解興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行分析以及思考。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析以及了解，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠有效地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成主動(dòng)分析的意識(shí)。此外，在教學(xué)之前，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，降低整體教學(xué)的難度，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.3 做好相關(guān)的教學(xué)提問設(shè)計(jì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，當(dāng)教師想要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，一定要做好相關(guān)的備課工作，使得學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合多樣的提問方式開展教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在正式教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合其對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師就可以集合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整，展示與坐標(biāo)系相關(guān)的圖形，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

2.4 注重應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)鞏固。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也應(yīng)該注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要在教學(xué)之余組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及了解。比如，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問題考核。在此過程中，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠形成較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，通過這種教學(xué)模式，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在該種教學(xué)模式的滲透下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的情緒，同時(shí)隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身的思維也會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行合理的分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的滲透，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。