江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 周 姝

小學(xué)生的寫作與多方面因素有關(guān)，比如身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)積累程度、創(chuàng)作能力、閱歷經(jīng)驗(yàn)積累情況等，顯現(xiàn)出鮮明的階段性特征，這正是教師在寫作教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分段訓(xùn)練的一個(gè)有利依據(jù)。小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的核心內(nèi)容在于分段增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，優(yōu)化作文訓(xùn)練，滿足不同階段學(xué)生的寫作要求和發(fā)展需要，有助于貫徹以學(xué)生為中心的教育原則，也能夠體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)越性，為小學(xué)寫作質(zhì)量的提高提供動(dòng)力支持。

一、分段訓(xùn)練文字表達(dá)能力，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要把讀寫訓(xùn)練放在基礎(chǔ)地位。寫作教學(xué)的中心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在模仿當(dāng)中創(chuàng)新用讀指導(dǎo)寫，用寫促進(jìn)讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，充分利用閱讀和寫作之間存在的關(guān)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段作文訓(xùn)練時(shí)，從指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語言文字表達(dá)能力著手，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)顯得尤為重要。低段的文字表達(dá)能力訓(xùn)練要把側(cè)重點(diǎn)放在詞句積累、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用、句式分析這幾個(gè)基礎(chǔ)方面，利用這些基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累幫助學(xué)生走出寫作困境。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生累積其中的優(yōu)秀詞句，以便利用這樣的累積，在寫作過程當(dāng)中合理使用，保證標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確和語言素材豐富。在中段的文字表達(dá)能力訓(xùn)練中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方法應(yīng)用和材料選擇的方法。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中運(yùn)用的擬人、比喻、對(duì)比等修辭方法進(jìn)行分析，使得他們能夠借鑒其中的修辭應(yīng)用策略，在今后的寫作當(dāng)中合理調(diào)取，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在高段的文字表達(dá)能力訓(xùn)練當(dāng)中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在謀篇布局與提煉主題和特色上，使得學(xué)生能夠在自己的獨(dú)立創(chuàng)作當(dāng)中條理清晰，主題鮮明，寫出自己的風(fēng)格。比如在《小抄寫員》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文本，利用怎樣的線索來書寫復(fù)雜的事件，把握文本表現(xiàn)的深刻主題，教給學(xué)生安排結(jié)構(gòu)和優(yōu)化主題的方法。

二、分段安排作文訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)寫作能力

在學(xué)生經(jīng)過了分段閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生的文字表達(dá)和應(yīng)用能力會(huì)得到顯著提升，對(duì)于各方面語言的積累也會(huì)比以往更多，此時(shí)教師就可以把分段訓(xùn)練的重點(diǎn)放在組織形式多樣和層次不同的作文訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行專門培訓(xùn)，完善學(xué)生創(chuàng)作思維。在低段的寫作訓(xùn)練安排上，要把寫作內(nèi)容確定為遣詞造句、連句成段和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用的訓(xùn)練，此時(shí)文體的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是敘事性片段的寫作，要求學(xué)生將自己的見聞和感想寫出來。在寫作形式上，教師要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生用日記、周記、看圖寫話等方法呈現(xiàn)，避免低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。在高段的寫作訓(xùn)練安排上，教師可以把寫作內(nèi)容確定為組段成篇、材料選擇應(yīng)用和修辭手法選擇應(yīng)用這幾個(gè)方面。在寫作文體的設(shè)置上，可以把訓(xùn)練重點(diǎn)放在寫人、記事、繪景、狀物等的記敘文文體上，所安排的作文形式可以是隨筆、書信、仿寫、材料作文等，讓學(xué)生能夠在夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。在高段的寫作訓(xùn)練設(shè)置上，需要把寫作內(nèi)容確定為謀篇布局、提煉主題、增加寫作特色的訓(xùn)練。而在寫作文體上，應(yīng)該在寫作記敘文的同時(shí)，增加說理作文、想象作文等的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，寫作形式可以是長(zhǎng)篇作文。

三、分段安排作文評(píng)改訓(xùn)練，完善綜合能力

作文評(píng)改同樣也是寫作教學(xué)當(dāng)中分段訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生能力完善和發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)。只有在不斷的修改過程中，才能夠獲得更加豐富的寫作成果，學(xué)會(huì)在寫作當(dāng)中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大的能力增長(zhǎng)。在作文評(píng)改方面，教師需要做好分段安排，并給各個(gè)階段設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)改目標(biāo)和評(píng)改要求，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠通過評(píng)改這樣的方式收獲成長(zhǎng)。在低段的作文評(píng)改方面，主要運(yùn)用教師評(píng)改方法，教師要做到全部閱讀和全部批改，合理設(shè)置評(píng)語，并提出一定的改進(jìn)意見，讓低年級(jí)學(xué)生能夠逐步形成良好的寫作習(xí)慣。在中段作文評(píng)改方面，教師需要把教師評(píng)改和學(xué)生互相評(píng)改進(jìn)行結(jié)合，適當(dāng)提高評(píng)改要求并選出優(yōu)秀文章，在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)展示交流。在高段作文評(píng)改過程當(dāng)中，需要在原有評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)之上增加學(xué)生自我評(píng)改這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自我修改和糾正能力，并通過組織作文競(jìng)賽活動(dòng)的方式來增加學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性。

選擇科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練方法是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，也是突破寫作教學(xué)難題的重要做法，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在逐步積累和完善的過程中強(qiáng)化身心素質(zhì)。不管是哪種教學(xué)方法，都需要以尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律作為基礎(chǔ)與前提，而寫作教學(xué)分段訓(xùn)練就體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的尊重，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也可以顯著優(yōu)化和提升寫作教學(xué)效果。