英語口語技能競賽對高職英語口語教學的啟示

高豐

【摘 要】本文總結了江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽“英語口語”賽項的目的和內容，按照目前高職院校英語口語教學的現(xiàn)狀，探究高職英語口語教學變革的措施。

【關鍵詞】技能競賽;高職英語口語;教學改革

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0141-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.067

1 技能競賽的目的和內容

江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽“英語口語”賽項是江蘇省教育廳主辦的省內唯一一個也是級別最高的英語賽項。比賽要求選手在兩天內進行Presentation，Interview，Role play，Debate四項英語口語技能的角逐，以口語形式來全面考量和展示每位選手的英語綜合能力和職場綜合素質。

依照《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規(guī)定，高職高專英語教學的核心是英語應用能力的培養(yǎng)，在重視語言知識教學的同時，培養(yǎng)學生的語言運用和職場交際能力，尤其是聽說方面的能力。英語口語技能大賽的競賽內容使用“英語+職場”的形式，以應用為目的，以滿足工作實際需求為出發(fā)點，考核學生實際掌握的外語知識和基本技能。兩者相輔相成，技能大賽對于高職英語教學改革有啟示和促進的作用。教師通過大賽總結經(jīng)驗技巧，優(yōu)化課程體系，調整教學內容，變革教學措施，來全方位地加強學生的英語綜合素質，使學生能更好地結合未來的崗位要求，提高就業(yè)競爭能力。

2 目前高職英語口語教學存在的問題

首先，作為一門公共基礎，課高職英語課時分配不盡合理。許多高職院校都在壓縮英語課課時，同時又要求A/B級或者四、六級的過級率，造成一些教師在平時的教學過程中，以應試為導向，重讀寫、輕聽說，學生在口語表達方面缺乏正確的理論指導，又沒有足夠的鍛煉機會。其次，口語課堂比較單調，活動形式單一，致使很多學生缺少口語學習的興趣。最后，高職學生英語基礎不如本科生，許多學生外語水平在中學時便不盡如人意，沒有接受過正規(guī)的語音訓練，詞匯量儲備不足，學了多年英語仍然沒有開口的勇氣，口語水平始終原地踏步。

3 高職英語口語教學改革探索

高職英語口語教學要扭轉傳統(tǒng)的教學觀念，設計既有趣味性又有較高實用性和可操作性的教學活動，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓學生有更多的口語實踐的機會。

3.1 演講

即席演講在課堂上很常用，如教師拋出一個問題讓學生即興發(fā)揮，現(xiàn)場解答。在教學過程中恰當?shù)剡\用這種口語活動，可以加強師生互動，調動課堂氣氛，同時可以讓學生保持專注。

即興發(fā)言的學生往往不可避免地會出現(xiàn)語言錯誤，有時甚至感到困惑，不知道接下來該說什么，或許說的不如教師所期望的那么流暢。教師對此要有心理準備，以及較高的容忍度。過多的糾正差錯可能會壓制學生的積極性，讓他們生出挫敗感，整個活動也就得不到交際性了。教師需要做一個好的鼓舞者，爭取采用有協(xié)助性的并且和緩的糾錯方法引導學生走出困窘和躊躇。當然，在這種情況下，教師還要留意不要介入過多，否則會干擾口語活動，讓學生產(chǎn)生壓迫感，把注意力都集中在自己身上。

3.2 講故事

講故事是課堂上練習口語的主要方法之一，以前通常采用讓學習者根據(jù)一系列圖片講有趣的事件的形式。近些年來，鼓勵學習者講他們自己的故事的價值得到認可，現(xiàn)在的教材通常都包含有個性化的敘事任務，不管是獨白還是對話。比如，教師可以邀請學生講述自己幸運或倒霉的經(jīng)歷，同時提供如下的引導性問題幫助學生展開講述：

Was it a lucky or unlucky experience？

When did it happen？

Where were you？

Who were you with？

What were you doing？

What happened？

Why was it lucky/unlucky？

How did you feel afterwards？

3.3 討論與辯論

討論既可以操練語言又可以鍛煉思維能力，在語言教學中的應用非常靈活。教師在課程導入階段，進行階段和結束階段都可以組織學生展開討論。在教學實踐中，教師可以選取的討論模式有多種。

共識辯論。這個活動的原理是學生先結對就一個問題達成統(tǒng)一意見，然后這些對子努力說服其他的對子，形成四人小組。以此類推，直到全班達成共識。比如教師可以讓各個小組的學生在限定的時間內選擇最能代表當今社會的物品放到一個虛擬的手提箱中并討論做出這些選擇的理由。在學生討論的過程中，教師要在各組間走動，聽學生都說了什么，并記錄一些值得提醒全班注意的地方。而且，教師要監(jiān)督學生盡量用英語表達意見而不是轉用漢語。

各小組做出決定后，全班學生再一起分享各種討論的結果，并決定整個班級的手提箱里應該放哪些時代物品。之后教師和學生可以一同討論活動中出現(xiàn)的語言問題。

3.4 角色扮演和模擬

實踐表明，學生從模擬和角色扮演活動中受益良多?，F(xiàn)實生活中的場景學生都可以模擬進行表演。他們可以以自己的身份模擬，也可以扮演各種完全不同的人物。這類活動除了能提高學習動機外，還把課堂學習擴展到課外世界中，學生使用的語言更加豐富廣泛。

3.5 短劇表演

學生以五六個人構成的小組為單位策劃，排演短劇。教師可以指定短劇的題材，也可以讓學生自由選擇。為了保證效果，教師在準備階段就開始給學生提供支持，如幫助學生修改劇本，練習臺詞等。當學生把他們的作品在課堂上呈現(xiàn)時，教師可安排為他們錄像，這樣，學生會更加重視活動的質量。

這種短劇表演為學生的語言運用提供了生動的語境，能有效增強學生的語言能力。此外，學生的創(chuàng)新能力和心理素質也能得到很好的鍛煉。

4 結論

以上的教學設計能有效地協(xié)助學生經(jīng)過外語交流得到知識和信息，使學生可以在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言實現(xiàn)加工和重組，并賦予新的內容，進而表達出來，以此達成日常交際的任務。在完成學習任務的過程中，要求每一個學生有適宜學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生獲得成功與自信，這必定能重燃學生自己獨立學習的主動性，改善口語教學水平，從而培養(yǎng)出更多的口語大賽的好苗子，真正做到“課賽融通”育人。

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