?孟凡樹(shù)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)的基本概述

素質(zhì)教育背景下，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)過(guò)程中卻略顯機(jī)械化，沒(méi)有充分發(fā)揮二者的互相促進(jìn)作用。部分教師將閱讀與寫(xiě)作看成是相互獨(dú)立的兩部分，將二者分離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)用功的產(chǎn)生，不能使閱讀促寫(xiě)作、寫(xiě)作促閱讀，弱化了教學(xué)的實(shí)效性，反而不利于學(xué)生滿(mǎn)足感的獲得。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮二者的合力，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題主要從閱讀枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫(xiě)作素材匱乏，難以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

(一)閱讀枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 小學(xué)生注意力有限，認(rèn)知水平和理解能力仍處于較低層次的水平，不利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。而且，小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀物大都是以文字為主，缺少必要的配圖，文章篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)會(huì)誘發(fā)學(xué)生的抵抗情緒，反而影響了閱讀效果。同時(shí)，小學(xué)生理解能力有限，對(duì)于枯燥、乏味的文字缺少深入性的理解，只能停留在文字表面，不利于學(xué)生洞悉作者的主題思想。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失對(duì)閱讀課程的喜愛(ài)，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和提升。

(二)寫(xiě)作素材匱乏，難以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感 小學(xué)生涉世未深，對(duì)事情缺乏一定的理解，難以提高寫(xiě)作的深刻性。同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的感悟并不深刻，缺少必要的生活體驗(yàn)，因而導(dǎo)致寫(xiě)作同生活實(shí)際相脫節(jié)，使寫(xiě)作浮于表面化，經(jīng)不起推敲。同時(shí)，由于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間較少，沒(méi)有開(kāi)展大量的素材閱讀，忽視了積累環(huán)節(jié)，在一定程度上阻礙著學(xué)生的文字表達(dá)，使文章缺少邏輯性和情感性，不利于寫(xiě)作水平的提升。小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)通常是直抒胸臆，且缺少優(yōu)美性的語(yǔ)句，弱化了作文的感染力，難以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)意讀寫(xiě)的策略探討

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)意讀寫(xiě)的策略可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣、依托生活實(shí)際開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)、開(kāi)展“以寫(xiě)引讀”“以讀促寫(xiě)”的結(jié)合和課堂教學(xué)中融入讀寫(xiě)訓(xùn)練等方面展開(kāi)探討。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣 俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)的行為，提高讀寫(xiě)能力的提升。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的書(shū)目推薦給學(xué)生。教師可以為學(xué)生安排合理的閱讀計(jì)劃，同時(shí)在閱讀過(guò)程中布置相應(yīng)的任務(wù)，提高閱讀的有效性。教師可以借助圖片、聲音和視頻等方式幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與。在閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，參加寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的滿(mǎn)足感。

(二)依托生活實(shí)際開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué) 小學(xué)生求知欲和好奇心較為強(qiáng)烈，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的這一特征引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的觀察者，注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，捕捉生活中有意義的事情和環(huán)節(jié)，然后將其生動(dòng)形象依托文字在作文中表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)生活的儀式感，使學(xué)生感悟生活，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。而且，這種源于生活的作文素材，更容易彰顯作文的內(nèi)涵和生活色彩，拉近學(xué)生同生活的距離，使學(xué)生在潛移默化間體會(huì)到文字的神奇之處，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(三)開(kāi)展“以寫(xiě)引讀”“以讀促寫(xiě)”的結(jié)合 所謂的“以寫(xiě)引讀”，就是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行正式的寫(xiě)作之前，可以依據(jù)寫(xiě)作主題的要求有針對(duì)性的布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)自主性的開(kāi)展閱讀。一方面，能有效提高閱讀的針對(duì)性，更好為寫(xiě)作積累素材；另一方面，能有效集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀的有效性。而“以讀促寫(xiě)”就是要使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，依托前期的閱讀工作，提高寫(xiě)作水平。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的素材積累本，當(dāng)看到優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)及時(shí)摘錄到積累本上，然后通過(guò)前期的模仿，使學(xué)生掌握優(yōu)美句子的寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作水平。

(四)課堂教學(xué)中融入讀寫(xiě)訓(xùn)練 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要在課堂教學(xué)過(guò)程中融入讀寫(xiě)訓(xùn)練，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)某些精彩的排比段、擬人句等形象生動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)文老師要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)句展開(kāi)分析，幫助學(xué)生洞悉作者的寫(xiě)作手法，分析作者當(dāng)時(shí)的心情語(yǔ)境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深對(duì)語(yǔ)句的理解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的句子，提高知識(shí)的靈活運(yùn)用性，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意讀寫(xiě)的有機(jī)融合，發(fā)揮二者的相互促進(jìn)作用，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作水平的提高。教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。