?蔣易靜

小學科學是小學教學的重要科目，對于培養(yǎng)學生的生活認知以及科學素養(yǎng)有著非常重要的作用。小學科學的教學內(nèi)容取材于生活，并通過小學生的學習作用于生活。在小學科學教育中實施生活化教學策略既符合小學生的個人發(fā)展需求，又符合小學科學的學科特點[1]。小學科學教師在日常的教學中要將小學生的個人生活與小學科學進行緊密的結(jié)合，幫助學生掌握小學科學知識，并運用知識去解決生活中所遇到的問題。故此，本文將提出小學科學教學中的兩大策略，來進一步的促進小學科學教育的發(fā)展。

一、利用情境教學法進行生活化小學科學課堂教學

小學科學課程是培養(yǎng)小學生科學知識與科學精神的主要渠道，因此小學科學教師在進行教學時要充分的發(fā)揮小學科學課堂的教學作用，利用情境教學法來將生活化教學策略融入到教學當中。小學科學教師經(jīng)過多年的教學可以發(fā)現(xiàn)，小學生本身具有聯(lián)想思維豐富、通過感官認知進行學習的特點，并且小學生在進行小學科學學習時本身并不是一無所知，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，小學科學的教學內(nèi)容正是來源于日常的生活。這進一步的要求小學科學教師在實際的教學中要充分的考慮小學生的生理特征以及認知特征、小學科學的學科特點，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，讓學生的個人生活認知與創(chuàng)設(shè)的情境有效匹配，從而幫助小學生進行小學科學的學習。可以說情境教學法可以吸引小學生的學習興趣，讓小學生在小學學科特定情境中掌握科學知識生活化的能力[2]。

例如：在《把種子散播到遠處》(新教科版版小學科學四年級下)這一課的教學中，教師可以從《人與自然》紀錄片中節(jié)選種子的傳播視頻[3]，為學生在科學課堂上進行播放。為學生營造種子傳播的情境，幫助學生理解種子是如何傳播的。

師：同學們你們看，在剛才的視頻中我們都看到了哪些景象。

生1：教師我看到了美麗的油菜花、蒲公英，還有蒼耳。

師：可以看到在視頻中紀錄片中介紹了油菜花種子的傳播方式、蒼耳的傳播方式以及蒲公英的傳播方式，那么哪位同學能夠告訴我這三種植物的傳播方式分別是我們學習的哪種傳播方式。

生1：油菜花是自體傳播。

生2：是通過風力進行傳播。

生3：蒼耳是通過蒼耳進行傳播的。

師：同學們你們說的對，我們通過學習《把種子傳播到遠處》這一課了解了三種種子的傳播方式，并通過視頻進一步的分析了油菜花、蒲公英、蒼耳的傳播方式，同學們你們還能舉出其它例子，來說明植物的傳播方式嗎？

生1：老師，我知道，房頂上所長的小草一定是通過小鳥將它的種子帶上去的。

師：某同學，你舉得這個例字非常對，那你能告訴我，這種傳播方式是屬于三種的哪一種。

生1：動物傳播

……

通過上文所舉的案例可以看到，在《種子傳播到遠處》這一課中運用多媒體構(gòu)建特定的情境，讓學生熟練掌握種子傳播的三種方式，并將所學的知識應(yīng)用到日常的生活當中，將小學科學教學的內(nèi)容生活化。

二、利用生活化的材料進行生活化小學科學探究實驗教學

小學科學探究實驗教學是小學科學教學生活化的重要體現(xiàn)，因此小學科學教師在日常的小學科學實驗探究教學中，要將生活化的教學策略融入到教學當中。根據(jù)以往對小學科學的探究實驗教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學科學教師如果在教學中使用學生不熟悉的器材，很難達到很好的探究實踐教學效果。因此小學科學教師在實際的教學當中要充分地利用生活中的器材對學生探究實驗教學[4]。

例如：在《傳熱比賽》(新教科版小學科學五年級下)這一課的教學當中，教師可以讓學生帶多種生活中的物品，如：塑料瓶、木頭、小鐵塊進行教學。讓學生通過用生活中的物品動手做實驗，來進一步掌握科學知識，并將科學知識應(yīng)用到日常的生活認知當中。

師：同學們，我們今天學習《傳熱比賽》，老師讓你們準備的物品你們準備了嗎？

生1：老師我準備了石頭。

生2：老師我?guī)Я怂芰掀俊?/p>

生3：我?guī)Я怂芰掀俊?/p>

……

師：好，那接下來我把這些物品放到這盆40度左右的溫水當中，持續(xù)時間5秒，然后將這些物品拿出來摸一下，讓學生們感受一下哪種物品的溫度更高一些。

生1：老師選我。

生2：老師我來摸。

(教師選取2名學生來感受物品的溫度)

師：剛才摸過實驗物品的同學，哪個物品的溫度感覺更高些。

生1：老師好像鐵塊的溫度更高些。

生2：老師為什么鐵塊會比塑料瓶、木頭的溫度高？

師：這是因為他們的導熱性不一樣，金屬的導熱性比塑料、木頭的導熱性要好，金屬是熱的良導體，反之木頭、塑料是不良導體。

小學科學教師通過在科學探究實驗教學中采用小學生身邊的物體進行教學，將生活化教學的策略融入到教學當中看，可以有效地提高學生的科學認知水平，加深學生的學習印象，讓科學的知識作用于小學生的日常生活當中。

三、結(jié)語

小學科學教師在日常的教學中，將生活化教學策略融入到教學當中，可以有效提高小學生的科學學習效率，增強小學生的動手能力，培養(yǎng)小學生的科學思維與科學態(tài)度。因此小學科學教師要采用多種教學手段，以促進小學科學教學生活化的發(fā)展。