?吳雪燕

一、教學生活化的研究背景

智障兒童是兒童中的特殊群體，他們對教材的理解能力不高，缺乏學習上的遷移能力，學習進度不快，學習效果不好，注意力不夠集中，對學習的興趣不高等，這些典型的學習特征已經(jīng)警告我們：對于智障兒童的學習要高度注重，必須要有緊密綜合的認知，首先研究，然后確定適應每個智障兒童的教學方法，關(guān)注每個智障兒童的學習能力，立足于他們在社會中的生存與發(fā)展，才能使他們更好地生活。因此，培智學校不能采取普通的教育教學內(nèi)容和方法，需要尋找合適有效的課程內(nèi)容。將培智學校的語文教學生活化，讓語文教學回歸到自然生活，加強語文學習課堂與智障兒童日常生活之間的聯(lián)系，讓語文教學更加貼近生活，是我國目前教育部門需要努力的目標。

二、教學生活化的研究依據(jù)

(一)生活教育理論 我國著名的教育家陶行知先生認為：“生活即教育”“教學做合一”“生活即教育，教育即生活”。同樣地，外國的教育學家盧梭也是生活教育理論的實際執(zhí)行者。盧梭讓愛彌兒生活在自然中，教導他從游戲、種植、木工的勞動中得到感悟，讓生活造就孩子，讓自然做愛彌兒的天然教師。盧梭相信愛彌兒會在自然中得到最好的認識和教育，因為自然才是兒童最好的老師。

(二)建構(gòu)主義理論 皮亞杰的知識構(gòu)建理論指出，學生是在自己本身的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動內(nèi)容中構(gòu)建出自己的知識體系。也就是說，學習的人并不是從自己空白的基礎(chǔ)而學習的，而是在以前的各種各樣的生活活動中就已經(jīng)有了自己對各種事物的理解和世界觀、人生觀和價值觀。由此可以看出，學習并不只是單純地使知識從一個人轉(zhuǎn)移到另一個人，而是個人作為學習者主動地獲取知識的過程。

三、教學生活化的教學策略

(一)模擬真實生活場景，激發(fā)智障兒童學習興趣 同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴直觀的感知來判斷事物，對于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學當中，考慮引進智障兒童熟悉的事物，循序漸進地引導學生接觸新鮮的事物。比如在認識水果時，可以使用日常學生吃的水果，比如香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴大他們的知識面。智障兒童一般很難集中注意力、對事情缺乏興趣，且興趣持續(xù)時間短促，在有限的時間內(nèi)昀大程度調(diào)動他們的興趣，做游戲不失為一個行之有效的方法。通過做游戲，在一種相對輕松愉悅的氛圍中，學生通過角色扮演，可昀大程度調(diào)動他們的積極性。同時在這個過程中，教師將真實的生活情境融入游戲當中，通過模擬真實的生活場景，增加游戲的實用性。當智障兒童面臨現(xiàn)實生活，可以很快融入生活和社會。否則，面臨難題時，他們很可能會表現(xiàn)出舉手無措，當受到來自社會排斥和歧視，智障兒童對于生活中惡意感覺很敏感，很容易產(chǎn)生沮喪、失落感。

(二)利用多媒體新型教學手段，增加真實觀感 隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體教學已經(jīng)廣泛運用到日常教學當中。相對于傳統(tǒng)教學枯燥抽象的特點，多媒體教學可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動的動畫，趣味性和可讀性更強。針對智障兒童理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學與課本內(nèi)容更好地結(jié)合，從而提高學生的學習效率。對于現(xiàn)實生活中的一些場景，如果不借助多媒體是很難轉(zhuǎn)化和模擬的，因此一些難以轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高的場景，教師就可以借助多媒體實現(xiàn)情境再現(xiàn)，一方面節(jié)約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學生理解能力。

(三)積極加強溝通，提高生活交際能力 人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認為人作為社會動物，生活和工作無法獨立進行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認可，才能產(chǎn)生社會歸屬感。智障兒童通常對其他的人或事物表現(xiàn)冷淡，但是同時社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對于事物表現(xiàn)漠然，究其原因主要是智障兒童自我情感和意識的表達能力匱乏，無法與外界進行正常有效的溝通交流。智障兒童語文教學的生活化過程中，學生模擬生活中的交際場景，學習交際用語，相互之間進行情景交際對話。

總之，培智學校教育改革就變得越來越重要。語文教學的內(nèi)容和方法的改革勢在必行，而且必須成功。本文對國內(nèi)有關(guān)的教學方法進行反思和改進，選取了一個切入點進行分析，希望對培智學校語文教學有所幫助。