多策略引導(dǎo)學(xué)生練筆 有效提高學(xué)生作文水平

河北省衡水市安平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張艷紅

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不時(shí)安排隨文練筆環(huán)節(jié)。隨文練筆已成為閱讀與寫作中不可或缺的環(huán)節(jié)。隨文練筆是學(xué)生輸出語(yǔ)言文字的一種方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材內(nèi)容與寫作訓(xùn)練巧妙結(jié)合在一起，以讀促寫，讀與寫結(jié)合在一起。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多經(jīng)典范文，教師應(yīng)以文本為模板，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激活想象思維，根據(jù)童話故事練筆

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了許多童話故事，童話中有大量的想象，深受學(xué)生喜愛(ài)。創(chuàng)作童話中，作者運(yùn)用了擬人、夸張等手法，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件與情境通過(guò)想象營(yíng)造出另一番景象。因此，教學(xué)童

話時(shí)，教師要緊扣作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆，以想象為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用擬人、夸張中手法，將想象的情境內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，以練筆的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常有一些奇異的想法，他們通過(guò)想象，可以滿足自己在生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。教學(xué)完這一課時(shí)，出示了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象，為練筆打基礎(chǔ)：文中的英英希望自己變成一棵樹，又發(fā)生了哪些有意思的事？如果自己會(huì)變，想變成什么？會(huì)有哪些奇妙的事與經(jīng)歷？教師提出的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)特定的環(huán)境，可以讓學(xué)生展開豐富的想象。學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)故事進(jìn)行合理想象，寫出許多驚心動(dòng)魄的奇妙的故事。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師以提出的問(wèn)題為基點(diǎn)，把學(xué)生的思維定格在教材描寫的世界里，學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)及人物活動(dòng)的場(chǎng)景，這些都需要學(xué)生想象。針對(duì)這類文體的練筆，教師要引導(dǎo)學(xué)生陶醉在故事中，讓他們產(chǎn)生無(wú)限的遐想，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，讓學(xué)生盡情表達(dá)。

二、遵循文本特點(diǎn)，圍繞寓言進(jìn)行練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些膾炙人口的寓言故事，故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，但包含的哲理令人深省。寓言故事簡(jiǎn)練、哲理深刻，這就決定了其語(yǔ)言特色：寓意明顯；以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)；語(yǔ)言精練。因此，設(shè)計(jì)這類文體的隨文練筆，要做到人物與哲理深度融合，以達(dá)到練筆與教學(xué)目標(biāo)、文體間彼此一致。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，教師設(shè)置練筆環(huán)節(jié)：借助“一……就……”“那么……那么……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，深化他們對(duì)寓意的理解，讓學(xué)生明白寓言故事中所蘊(yùn)涵的深刻哲理；引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，找尋是否有與坐井觀天類似的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生活中與此類似的實(shí)事，加深對(duì)這一故事的認(rèn)知；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，給予他們充分的表達(dá)空間，想象故事的后續(xù)發(fā)展及結(jié)局。

在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生練筆是始終圍繞寓言這一文體獨(dú)具的特色進(jìn)行的，學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)其中蘊(yùn)涵的寓意更清晰，在練筆過(guò)程中既注重對(duì)故事的理解，又能明了其深刻的哲理，在表達(dá)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、突出人物形象，圍繞小說(shuō)設(shè)置練筆

小說(shuō)是最常見的文學(xué)體裁，尤其是高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中選用了不少小說(shuō)題材的文章。小說(shuō)主要通過(guò)生動(dòng)的事例刻畫人物的形象。它的特點(diǎn)是：以藝術(shù)表現(xiàn)的方式，通過(guò)具體的故事情節(jié)，借助環(huán)境、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫刻畫生動(dòng)的人物形象。因此，針對(duì)小說(shuō)的隨文練筆設(shè)置應(yīng)以人物的特點(diǎn)為主，讓學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、分析更全面。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事情節(jié)及人物形象后設(shè)置了練筆：文章開頭對(duì)閏土的描寫——少年閏土出場(chǎng)的環(huán)境（深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊、一望無(wú)際的碧綠的西瓜）勾勒出項(xiàng)帶銀圈、手捏鋼叉刺猹的少年。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，閏土給學(xué)生留下了什么樣的印象？假如你是作者，你應(yīng)該讓閏土以什么樣的形象出場(chǎng)？學(xué)生閱讀明白作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及有代表性的幾件事，刻畫了聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年。學(xué)生練筆時(shí)要以此為借鑒，選取有代表性的事例，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物。

四、感悟神奇特色，圍繞神話設(shè)置練筆

學(xué)生喜歡神話故事，故事中的人物有浪漫主義情感色彩。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了數(shù)量不多的神話故事，是學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑之一，是學(xué)生了解人類起源、社會(huì)現(xiàn)象及探尋真理、時(shí)代發(fā)展的一種方式。神話故事曲折、夸張，有的很是離奇，勾勒的人物形象超出學(xué)生的想象，在敘述神話故事時(shí)多運(yùn)用夸張、擬人手法。因此，針對(duì)此類文的隨文練筆，教師要讓學(xué)生體現(xiàn)其神韻，彰顯故事情節(jié)的“神”。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一文時(shí)，普羅米修斯為人類不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來(lái)了光明、智慧，教師應(yīng)從故事內(nèi)容上讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，感受普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、勇于犧牲的高尚品質(zhì)；在語(yǔ)言及表達(dá)策略方面，教師應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文中運(yùn)用夸張、擬人等表現(xiàn)手法在文中所起的效果。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰：把他鎖在懸崖上，遭受風(fēng)吹雨淋，他沒(méi)有屈服；宙斯派鷲鷹啄食其肝臟，讓普羅米修斯肝臟日食夜長(zhǎng)，苦痛沒(méi)盡頭，他依然沒(méi)屈服。讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯還遭受了哪些懲罰，宙斯看到普羅米修斯獲得自由，又想到哪些辦法懲罰，最后以失敗而告終。

這種形式的練筆讓學(xué)生在體悟文章的表達(dá)方法中提升了寫作能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在“天馬行空”的想象中認(rèn)識(shí)到了神話故事的獨(dú)特價(jià)值，起到了“一石二鳥”的效果。