“過程寫作法”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省安慶市太湖縣城西鄉(xiāng)姚壩小學(xué) 汪家本

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)體系中，作文教學(xué)由于能夠綜合鍛煉學(xué)生的多種語言能力而顯得尤為重要。但是，從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最為抗拒的語文內(nèi)容有兩個，分別為背誦與作文，從這一方面也可以看出小學(xué)作文教學(xué)的難點?；诖?，如何改變小學(xué)生對于作文的抗拒態(tài)度形成有效的興趣引導(dǎo)，從而保障作文教學(xué)質(zhì)量是廣大一線教師需要考慮的關(guān)鍵性問題。筆者認(rèn)為采用“過程寫作法”對學(xué)生的作文行為進(jìn)行分層指導(dǎo)，有助于達(dá)成這一目的。

一、過程寫作法教學(xué)實質(zhì)

所謂的過程寫作法，主要是指教師更多地關(guān)注于學(xué)生的寫作過程而非寫作結(jié)果，簡而言之，就是將更多的教學(xué)精力用于對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)，從而在此過程中產(chǎn)生學(xué)生與教師之間的良性互動，而非簡單的對學(xué)生已經(jīng)完成的作品來予以評價。

從實際的教學(xué)角度出發(fā)可以看出，過程寫作法對于小學(xué)生寫作教學(xué)與練習(xí)的影響是相對較大的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作文教學(xué)一般是通過閱讀其他文本等過程來實現(xiàn)的，而在學(xué)生的練習(xí)方面則多采用教師布置作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)后通過評選、打分、優(yōu)秀作品展讀等形式完成內(nèi)容的進(jìn)一步講解與優(yōu)化。從實踐角度來看，此種教學(xué)方式的實際效能相對較低。而過程寫作法則是將更多的精力投入到寫作的過程中去，不斷地將作文寫作的知識點在學(xué)生的實際寫作練習(xí)過程中予以強化。當(dāng)學(xué)生完成寫作作業(yè)后，對于知識點的學(xué)習(xí)、練習(xí)以及應(yīng)用的過程同步完成。雖然在客觀上拉長了教學(xué)所需要的時間，但是總體效率則會顯著提高。

過程寫作法的重點在于“過程”，而落實到具體的教學(xué)任務(wù)中去則可以將這個過程進(jìn)行系統(tǒng)分解。教師要在明確寫作教學(xué)重要知識點與邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的具體寫作行為進(jìn)行拆分，并按照拆分的結(jié)果給出一定的教學(xué)流程與邏輯。在過程中不斷落實教學(xué)責(zé)任與內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、過程寫作法在小學(xué)作文教學(xué)中的作用及其應(yīng)用

1.過程寫作法的作用

過程寫作法在實際的教學(xué)中能夠解決如下三方面問題：一是有助于解決作文寫作“冷卻期”問題。教學(xué)與實際寫作練習(xí)之間存在一定的時間間隔，尤其是在兩次寫作練習(xí)之間存在更長的時間間隔。此種現(xiàn)象決定了學(xué)生對于知識點的有效應(yīng)用能力相對較差。而重視過程能夠?qū)⒔虒W(xué)與練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而打破“冷卻期”帶來的不良影響；二是能夠有效增加師生間的互動。教師參與到學(xué)生的實際寫作過程中去，能夠?qū)W(xué)生的寫作方法、寫作邏輯以及具體的用詞技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，提高了師生間的互動頻次；三是能夠強化學(xué)生的作文技巧。在教師講解后進(jìn)行直接的強化練習(xí)，使得學(xué)生能夠較高效率地理解教師與課程的具體知識點，從而完成相關(guān)的學(xué)科知識構(gòu)建。

2.過程寫作法的應(yīng)用

在筆者看來，過程寫作法在實際課堂的應(yīng)用可以通過隨堂指導(dǎo)學(xué)生對特定類型寫作進(jìn)行練習(xí)的方式來進(jìn)行。具體可以分為如下三個環(huán)節(jié)：

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在課前，教師要按照寫作教學(xué)大綱計劃做好課程安排，并根據(jù)具體的課程內(nèi)容將寫作過程進(jìn)行科學(xué)的分層。如敘事類作文可以分為主體確定、邏輯確定、內(nèi)容確定、文法引導(dǎo)等幾個過程，這一過程要針對具體寫作內(nèi)容的差異而進(jìn)行有效的分層，是教學(xué)過程中的重要基礎(chǔ)。

（2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教師課前準(zhǔn)備的分層結(jié)果，按照“分層數(shù)×2+1”的方式進(jìn)行確定。第一個環(huán)節(jié)，教師總體講解此類作文的基本方式及行文技巧。第二個環(huán)節(jié)，要根據(jù)具體的分層內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的講解。同樣以敘事作文為例，教師要按照敘事作文要求，來引導(dǎo)學(xué)生確定各自作文主題，明確通過介紹某件事物或者事情可以突出其中具有的某種情感。第三個環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)完成后，要馬上組織學(xué)生確定各自作文材料的主體，只有當(dāng)全部學(xué)生的主體確定完畢后，才能夠進(jìn)行下一步引導(dǎo)。第四個環(huán)節(jié)，按照不同學(xué)生的主體確定其行文邏輯，即如何達(dá)到主題的強化與突出等。此后的教學(xué)過程按照具體的分層要求逐一展開，重點在于講解后的隨即寫作以及教師在學(xué)生寫作過程中的隨堂講解。

（3）課后鞏固環(huán)節(jié)。在課后的鞏固過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相同，可以通過布置相同類型與題材的作文，讓學(xué)生的寫作知識點進(jìn)一步得到強化，也可以布置部分分層環(huán)節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行強化練習(xí)。如對一個事件找尋5種不同的科學(xué)主題等。通過這類練習(xí)，能夠在保障學(xué)習(xí)興趣的同時，強化某一部分的能力。

過程教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，其通過教師對于寫作過程的重視而將教學(xué)與練習(xí)進(jìn)行了有機融合，在小學(xué)作文教學(xué)中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文首先對其具體內(nèi)涵與要求進(jìn)行了闡釋，隨后對其在具體教學(xué)中的作用與具體應(yīng)用模式進(jìn)行了探討。希望通過本文的研究，能夠為今后的相關(guān)教學(xué)改革提供必要助力。