開展小學語文探究性閱讀教學的有效思考

江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學 周婷婷

小學期間的語文教學對學生的教育有著關鍵性的作用。在小學語文教學期間，教師要培養(yǎng)學生的識字認字、閱讀、寫作以及交際能力。通過讓學生進行廣泛的深入學習，提高學生的語文水平和語文素質，閱讀能力的提高可以影響到其他學科的學習。

一、革新小學語文探究閱讀開展方式

在小學語文的教學過程當中，教師要注重對閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生激發(fā)對閱讀的興趣，逐漸改變傳統(tǒng)教學過程當中的一些問題，能夠讓學生主動接受知識，有一定的思考空間。實際的教學過程當中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的學習方式讓小學生在學習過程當中一直處于被動接受知識的狀態(tài)，在這樣的學習過程中，學生缺乏思考的空間，學生也沒有對閱讀產(chǎn)生一定的興趣。在新課程標準的背景之下，教學方式發(fā)生了變化，逐漸由傳統(tǒng)的教學模式轉化為探究性的閱讀。在實際的小學語文閱讀教學過程當中，教師要想讓學生進行自主式的探究學習，就必須讓學生樹立自主學習模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠感受到閱讀給自己帶來的樂趣。

在小學語文閱讀教學過程當中，探究性閱讀方式的轉化，可以讓學生實現(xiàn)獨立思考的探究性閱讀，在探究性的閱讀當中，學生會具有積極主動性，能夠在自主閱讀過程當中有所收獲。通過探究式的閱讀方式，可以讓學生進行合作閱讀，在合作當中加強與學生之間的互動和交流。閱讀的方式可以提供學生思考的空間，在學生思考之后，與其他人的交流可以提高學生的思辨能力，讓學生能夠感悟到閱讀帶給自己知識的熏陶和思想上的改變，從而也能夠更加深刻地理解一些問題。

二、提高小學語文探究閱讀學習興趣

小學生在小學期間對外物的好奇心非常重，但是學生此時的好奇心也是僅僅來自外部形象生動地描述。因此，在小學語文的教學過程當中，教師的備課以及課堂的引入要考慮到學生的認知情況和興趣愛好，讓學生能夠對接下來要閱讀的文章產(chǎn)生一定的興趣，在此基礎上，學生可以有動力進行探究性學習。例如，教師在實際的小學語文教學閱讀當中，想要讓學生對一篇文章的內(nèi)容進行探究性的閱讀，讓學生通過閱讀來復述一定的故事，如果教師單純地布置作業(yè)讓學生去做，那么學生不知道這篇文章是什么，更沒有興趣去完成任務。相反，如果教師在布置任務的時候加入一些適當?shù)囊耄ㄟ^生動形象的方法為學生介紹相關的內(nèi)容，讓學生感受到閱讀文章的樂趣，那么學生就會有興趣繼續(xù)閱讀。在《小豬蓋房子》這篇文章的閱讀當中，教師可以先講述一小段故事情節(jié)，對學生進行情景的引入，然后在故事的轉折處留下一個空白，讓學生自主去完成接下來的探究性閱讀。在閱讀之后的下一節(jié)課，教師可以抽取幾位同學講一講自己在閱讀過程當中收獲到了什么以及接下來的故事是如何發(fā)展的，這樣的教學方式不僅利于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)，而且通過故事講述的方式，也能夠檢查學生閱讀的效果，更讓學生鍛煉了語文的表達能力，提高了小學語文課堂的教學效率。

三、引導小學語文探究閱讀同步思考

在小學語文的探究性課堂教學過程當中，讓學生實現(xiàn)自主閱讀是教學的一種形式，教師還要在此基礎上豐富相關的內(nèi)容，不僅讓學生能夠做到自主閱讀，而且能夠讓學生在閱讀的過程中進行一定的思考。語文閱讀不僅僅是對于文字的輸入，更是對一些文字的反饋和認知，教師要讓小學生在閱讀期間培養(yǎng)自己愛思考的好習慣。教師可以讓學生對某些文字進行一定的延伸，聯(lián)系學生的生活實際進行思考，也可以讓學生將自己在閱讀過程當中不懂的問題勾畫出來，在課堂上與教師和同學一起討論，這樣可以幫助學生在閱讀當中更好地理解文章，提高自己的閱讀水平和閱讀能力。

比如，在小學語文課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀之中，學生們在探究性的閱讀時了解了故事的整體內(nèi)容，但是教師也要讓學生們進行思考：從這個故事當中自己有什么感想？通過故事的敘述，想一想與自己的生活認知有何不同？學生們就會說：“我家屋后的池塘里面有青蛙，但是為什么我從來沒有見到蝌蚪，是不是所有的蝌蚪都會找媽媽呢？”有的學生提出的問題是具有科學性的，有的問題是富有想象力的。教師應當重視學生的這些問題，讓更多的學生加入思考和討論的過程當中，活躍小學語文閱讀教學課堂的氛圍，營造出一個良好的溝通氣氛，使得學生能夠主動發(fā)表自己的意見和想法。

在小學語文閱讀教學期間，探究性閱讀的方法不僅有利于學生自主閱讀興趣的養(yǎng)成，而且能夠讓學生了解閱讀、認識閱讀，在閱讀當中積極思考，鍛煉自己的思維方式。閱讀之后，學生還可以相互溝通和交流，將自己的收獲與他人分享，實現(xiàn)在知識上的不斷創(chuàng)新和體會。