四川省成都市金堂縣隆盛鎮(zhèn)小學(xué) 王格娜

課本劇是根據(jù)教材文章改編為故事，再進(jìn)行表演的一種教學(xué)形式，目的是加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、體會(huì)故事蘊(yùn)含的情感、樹立正確的“三觀”、激發(fā)學(xué)生表演欲望、提升學(xué)生口語表達(dá)能力，由此可知課本劇的價(jià)值和意義。但是如何利用課本劇提升學(xué)生口語表達(dá)能力成為教師探究的話題之一?；诖?，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

理論知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)一直是教育教學(xué)中存在的問題，因此，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者十分重視挖掘語文教材中的生活化因素，試圖將生活實(shí)際與教材知識(shí)相聯(lián)系，減輕學(xué)生理解上的障礙，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。

如，在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》這一篇文章時(shí)，筆者特意拿來了幾根蠟燭展示在同學(xué)們面前。當(dāng)大家一臉疑惑地看著蠟燭的時(shí)候，筆者要求大家把所有窗簾拉上，所有電燈關(guān)上，在一片黑暗中體會(huì)到蠟燭的重要性。雖然微弱的燭光并不明亮，但是大家的心里暖洋洋的，充滿了溫馨感。此時(shí)，筆者說道：其實(shí)蠟燭除了具有照明作用外，還可以涂抹在拉鏈上，起到潤(rùn)滑的作用；還可以將融化的蠟燭涂抹在書籍上，使書本更為平整；還可以在蜂蜜蓋內(nèi)涂一層熱融的蠟燭，讓蓋子的密封性更好……筆者的話語讓學(xué)生大開眼界，他們紛紛感嘆蠟燭功效之多。等到教室里安靜下來，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生閱讀教材，尋找蠟燭的另外一種使用途徑。有了之前知識(shí)的普及，學(xué)生的求知欲十分旺盛，他們急忙打開教材，認(rèn)真研讀起來，故事圍繞一根被隱藏了重要情報(bào)的蠟燭展開，情節(jié)緊張、節(jié)奏緊湊、內(nèi)容真實(shí)，一下子就吸引了學(xué)生的眼光，他們認(rèn)真地閱讀每一個(gè)文字，關(guān)心著母子三人的命運(yùn)，為最終的獲救而興奮。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的印象和理解，筆者要求學(xué)生把故事內(nèi)容改編成一個(gè)課本劇進(jìn)行表演。雖然學(xué)生已經(jīng)理清了故事思路，也被故事中母子三人的勇敢、智慧所感動(dòng)，但是如何改編課本劇對(duì)他們來說還是有一定困難的。因此，學(xué)生爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生認(rèn)為故事背景應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)，這樣才能將故事表演得更為真實(shí)；有的學(xué)生認(rèn)為重要的是母子三人的角色分配問題……總而言之，學(xué)生的表達(dá)興趣得以激發(fā)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先通過為學(xué)生普及蠟燭的使用功能，引發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，教師將學(xué)生引導(dǎo)到教材的閱讀中，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)蠟燭具有隱藏功能；最后，教師讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編為一場(chǎng)課本劇表演。因?yàn)橛辛酥耙幌盗谢顒?dòng)的鋪墊，因此激起了學(xué)生的表達(dá)興趣，紛紛就表演內(nèi)容和角色分配發(fā)表自己的意見。

二、展開小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

想要提升學(xué)生口語表達(dá)能力，就需要教師為學(xué)生提供口語表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。除此之外，課本劇的改編和表演需要多名學(xué)生共同合作才能完成，因此，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，筆者運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行課本劇改編和表演活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

全班學(xué)生眾口不一，意見不同，始終無法確定《生死攸關(guān)的燭光》這篇故事應(yīng)該表演的重點(diǎn)，因此，筆者把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，把意見大致相同的學(xué)生歸為了一組，從而確定了各個(gè)小組大致表演的內(nèi)容，至于細(xì)節(jié)部分，還需要學(xué)生與小組成員共同商討。有的小組成員認(rèn)為閱讀文章主要表現(xiàn)的是母子三人為戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出的貢獻(xiàn)，因此應(yīng)該重點(diǎn)突出人物做出的犧牲；有的小組認(rèn)為不如將故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，多加入幾個(gè)其他的環(huán)節(jié)，增加表演內(nèi)容；還有的小組認(rèn)為故事圍繞蠟燭展開，因此其作用不能忽視……經(jīng)過一番探究后，各個(gè)小組都明確了劇本表演的內(nèi)容，于是進(jìn)入了劇本改編環(huán)節(jié)。因?yàn)樾〗M內(nèi)的學(xué)生都需要參與表演，所以全組學(xué)生共同參與了劇本改編工作，目的是熟悉故事發(fā)展，把握人物性格，為接下來的表演做足準(zhǔn)備。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師開展了小組教學(xué)模式，給每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更小的單位內(nèi)完成課本劇細(xì)節(jié)討論環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了開拓學(xué)生思維，引起學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在課本劇《生死攸關(guān)的燭光》的表演環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)表演中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，或提出修改意見，或說出反駁的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在觀看完學(xué)生的表演后，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組的表演嚴(yán)重縮水，導(dǎo)致劇情不完整；有的小組畫蛇添足，出現(xiàn)了前后矛盾的情節(jié)；還有的小組添加了過多的其他內(nèi)容，造成表演主題不突出的問題等。因此，筆者停止了學(xué)生的表演，并提出了以下的問題：

蠟燭在文中的作用是什么？表演中是不是應(yīng)該重點(diǎn)突出？

為什么要添加敵軍殘害百姓，令大家驚慌不已的情節(jié)？

母子三人都有勇有謀，但是敵軍智商也不低，不需要特意貶低敵軍的智商吧？

同學(xué)們聽到筆者提出的一系列問題后，都陷入了思考中，并時(shí)不時(shí)地和小組成員進(jìn)行商討，在劇本上進(jìn)行勾畫、涂改。很快地，學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行了調(diào)整，改正了不合理的表演情節(jié)，有的學(xué)生還大膽地反駁筆者的看法。經(jīng)過一段時(shí)間的排練后，學(xué)生再次進(jìn)行了表演，這一次大家的表演得到了筆者的肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以高漲。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在不斷反思中完善了小組的課本劇表演，提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

綜上，筆者認(rèn)為將課本劇引入語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，真正提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。