肖永基

(廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學 廣東 廣州 510000)

1.靈活合理運用教材資料

教師的教學過程離不開教材，教材具有一定的科學性和嚴謹性，是一代又一代的教師總結出來的智慧結晶，教材順應了時代的發(fā)展和進步，對當今的“教條主義”含有貶義的解釋，所以老師在進行授課的過程中，不能講教材中的全部內容用來對學生進行教育，教師應當使用合適的教材內容對不同的學生進行授課，“因材施教”，不是一股勁的全部都教給學生才是最高效的，一把鑰匙開一把鎖，只有相應的鎖才是最適合鑰匙的，一個好的切入可以幫助學生更快速的進入學習狀態(tài)。德育工作是實施素質教育的靈魂和核心，建設文化德育高效課堂，是構建課堂文化的重要組成部分，遵循德育工作規(guī)律，結合學生特點，合理運用教材資料，著力于建設德育制度文化和班級的德育文化。實現“德育滲透”的文化德育高效課堂，讓學生受到德育文化的熏陶和啟發(fā)，激發(fā)學生的主體意識和情感。

例如，教師可以對學生講述一些跌宕起伏的故事，如《匹諾曹探險記》等，通過匹諾曹說謊所帶來的后果這種角度入手，來適應學生的心理特征，結合故事對學生進行教學，可以產生一種更為有效的教學效果，引發(fā)學生的共鳴，使學生結合自己的親身經歷聯系課堂進行思考和學習，結合故事教學一定會讓學生記憶深刻，不會輕易忘記本堂課所講的道理和知識。

2.運用問題營造良好的學習氛圍，規(guī)范學風學紀

做好班級精神建設和班級凝聚力，班級的精神建設是師生共同的精神財富，體現了師生的情感和價值取向，好的班級精神建設可以規(guī)范學生的人格、情操，培養(yǎng)學生正確三觀，創(chuàng)設濃郁的學習氛圍。亞斯貝斯認為“教育的本質是陶冶”，所以良好的學習氛圍和學風學紀對于構建文化德育課堂具有重要的意義，德育的課程是實施德育的主要途徑，把德育課程作為文化課程實施的基本途徑，把課程滲透作為主要的實施手段，引發(fā)學生共鳴和道德、情感的深刻體驗，促進學生形成良好價值觀和道德品質，為構建文化德育高效課堂提供巨大幫助與支撐。站在雙面性的事情上，學生作何處理，教師如何進行引導，對課堂也有很大的幫助。

例如，品德課中有一篇關于《藥劑師》的故事，它講的是一個男子的妻子患了重病，所有的醫(yī)院都沒有方法去緩解妻子的病情，只有一個藥劑師新研發(fā)的藥劑可以治好妻子，在藥劑師知道這一情況后，把藥劑提高了兩倍的價格，男子怎么也湊不到錢去買藥劑師的藥，所以他就去偷了這個藥，問題在于，男子的做法是否正確？這是一個卡在道德中間的一個問題，對于不同的人可能會給出不同的答案，教師可講解完相關的知識理論后，留給學生進行課后思考，不必要求他們強行作答。實際上，生活中我們也會陷入這種兩難的問題中，教師不可以強行把答案塞給學生，告訴他們哪個是對的，哪個是錯的，這需要他們自己去進行判斷，在思考的過程中可以促進他們的道德和文化發(fā)展。

3.引導學生參與正確和諧的教學活動

教室、教師和課堂是學生發(fā)展和實現的主要陣地，只有對學生正確的引導和教學，才能為學生自主、全面的發(fā)展提供更好的平臺。和諧的德育課堂，是在和諧的師生關系和情境中，通過多元化的教學活動，激發(fā)學生學習興趣和思考，在課堂中得到情感的熏陶，個人潛力得以發(fā)揮。通過構建文化德育高效課堂，讓學生明白學習的目的和意義，使學生的精神面貌和品德不斷地提高，學生認知能力進行規(guī)范，為學生搭建執(zhí)行統(tǒng)一的教學平臺，更加全面地培養(yǎng)學生的全方位、綜合的能力和素質。

例如，教師對學生進行課堂教學時，尊重學生主體地位，引導學生發(fā)散思維，對學生的答案不否定并給予鼓勵，教師在給與學生的意見，既不傷害學生自尊，又能更好地對學生進行教育和指導。為了使學生的精神面貌和品德素質不斷的提高，教師需要對學生進行相應的引導和鼓勵教學，引導學生進行和諧的教學活動，充分帶動課堂氣氛和氛圍，為構建文化德育高效課堂盡自己的一份力量，在學科知識中滲透德育教學理念，關注“情感態(tài)度與價值觀”等，任課教師在傳授知識的同時也必須承擔起德育的教育，深入發(fā)掘學科的德育因素，創(chuàng)設符合學生德育教學的情景和內容，注重人文素質的培養(yǎng)，完善人格培養(yǎng)，在教學中滲透德育，讓德育和智育共同發(fā)展和成長。

總結

綜上所述，小學教師在利用文化德育進行高效課堂的構建時，要堅持以上幾大方面，不斷提高班級中的凝聚力，使學生團結一心，豐富他們的精神世界與文化素養(yǎng)，以此使其更好的專心投入到學習中去，使得學生的小學生活學習更上一層樓！