薛麗珍

(福建省寧德二中 福建 寧德 352000)

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是個(gè)難題，也歷來(lái)是眾矢之的，現(xiàn)在甚至有人說(shuō)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。也確是如此，很多學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，最終卻不知文章怎么寫(xiě)，甚至連話也不懂怎么說(shuō)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)下，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，好像語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)，在有些時(shí)候，不聽(tīng)課的學(xué)生在考試時(shí)甚至比聽(tīng)課的學(xué)生考得好。于是語(yǔ)文教學(xué)似乎真是變得可有可無(wú)了。新的一輪課改帶來(lái)的課堂改革，其中科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，民主的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍，使我們的語(yǔ)文課堂正發(fā)生著翻天覆地的變化。在諸多的變化中，多媒體橫空出世，吸引了我們更多的注意：悅耳動(dòng)人的音樂(lè)，美侖美奐的圖畫(huà)，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)……多媒體的介入，改變了以往那種“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的陳舊模式，發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象，生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀等優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)信息量增大，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力增強(qiáng)，使學(xué)生感到耳目一新，顯著地提高了教學(xué)效率。多媒體，它以獨(dú)具的美麗博得了我們眾多語(yǔ)文教師的青睞。于是，我們的語(yǔ)文課堂中總少不了多媒體的身影，大凡公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課都要運(yùn)用都媒體教學(xué)才算成功，在這里多媒體教學(xué)就像一塊遮羞布，一布可以掩百丑。人們似乎看到了課改的威力與成效，似乎也感到了多媒體教學(xué)對(duì)于沉悶課堂的起死回生般的力量。多媒體教學(xué)是否有這么大的威力？語(yǔ)文教學(xué)該不該也和其它科目一樣向多媒體俯首稱臣呢？

1.多媒體教學(xué)不恰當(dāng)應(yīng)用容易造成語(yǔ)文課重心的偏離

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼苏Z(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)必須從語(yǔ)言文字本身入手。既要學(xué)會(huì)正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語(yǔ)言是人的思維工具，信息載體。因此，語(yǔ)言文字是一種有著無(wú)比巨大想像空間的獨(dú)特的藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)的目的便是讓學(xué)生熱愛(ài)并親近文字，讓學(xué)生在文字的世界中馳騁，或閱讀或創(chuàng)造，但現(xiàn)在有些語(yǔ)文課在多媒體面前卻有些變味了。如上游記一類的課文，許多老師就從網(wǎng)上大量下載有關(guān)這些風(fēng)景的圖片，在課堂上讓學(xué)生看個(gè)夠。學(xué)生也似乎覺(jué)得這樣的課有興趣。當(dāng)學(xué)生的注意力就放在幾張圖片上而沒(méi)有投注到文字上面時(shí)，語(yǔ)文其實(shí)就不是語(yǔ)文了。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有從文字入手，而把它變成圖片的切換時(shí)，這種語(yǔ)文教學(xué)我想也失去意義了。

更有甚者,在上一些敘事性的作品時(shí),就從網(wǎng)上下載關(guān)于這些內(nèi)容的影視作品,用于課堂教學(xué)。于是某種意義上可以說(shuō)是把文字欣賞課變成了放映課。當(dāng)學(xué)生所有的期待都在這些圖像上面時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)宣布了語(yǔ)文課改教學(xué)的失敗。每當(dāng)看到學(xué)生對(duì)文字無(wú)動(dòng)于衷，而面對(duì)影視作品如癡如醉，不時(shí)暴笑的場(chǎng)景，我都感到一種揪心的痛。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不應(yīng)該把這僅有的一些文字再轉(zhuǎn)化為畫(huà)面讓學(xué)生閱讀，不要在多媒體的熱浪中忘了語(yǔ)文的本份，忘了一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的職責(zé)。

2.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)氖褂眠€會(huì)影響師生的交流

語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字為教學(xué)內(nèi)容，它的人文性注定了語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，以師生互動(dòng)為主要的活動(dòng)形式。在語(yǔ)文課堂上，許多教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精力，制作，放映相關(guān)的多媒體課件，卻忽視情感的投入，用表面的熱情掩蓋了真情的流露。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是：“情感的交流，靈魂對(duì)視”的過(guò)程。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。一整節(jié)課老師甚至站都沒(méi)有站起來(lái)，只用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以上完課。用“人機(jī)交流”取代“人際交流”，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重防礙師生課堂情感的互動(dòng)?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”語(yǔ)文課堂若缺乏師生之間，學(xué)生之間的情感交流，思想碰撞和靈感的迸發(fā)，就不能說(shuō)是成功的語(yǔ)文課。

由此可見(jiàn)，教師在課堂上的語(yǔ)態(tài)學(xué)生的影響是很大的。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、甚至微笑是傳遞信息的重要手段，能增強(qiáng)教學(xué)效果，增進(jìn)師生的感情交流?？墒?，運(yùn)用多媒體教學(xué)，容易忽視教師的書(shū)寫(xiě)和示范，這不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的追求，還影響了師生的交流。

3.多媒體教學(xué)缺乏靈活性，容易造成課堂死板，僵硬化

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活能力。多媒體教學(xué)在增強(qiáng)增大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)的過(guò)程程式化了。教育要因材施教，可是制作多媒體課件并不是意見(jiàn)容易的事。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不可能根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來(lái)分別設(shè)計(jì)多媒體課件。有的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的精選課件，可那并不一定完全適合你的那個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況。多媒體課件一般都是事先做好的，其教學(xué)過(guò)程基本是定了型的，教師在授課過(guò)程中很難靈活掌握進(jìn)程，調(diào)整方法。而實(shí)際情況往往是，上課時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解?；蛘呤菍W(xué)生的問(wèn)題激發(fā)了教師的靈感，讓教師更好的發(fā)揮。這種課堂上靈活掌握的情況是常有是事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性，教師和學(xué)生都被課件牽著鼻子走。教師沒(méi)有自己的教學(xué)特色，學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮更無(wú)從談起。課堂原來(lái)是被教師控制著，把持著。現(xiàn)在完全被多媒體可見(jiàn)控制著，這樣勢(shì)必限制語(yǔ)文課堂的豐富性靈活性，使充滿活力和創(chuàng)造的語(yǔ)文課堂變得單調(diào)乏味。這樣新的教學(xué)模式就會(huì)重新回到原來(lái)“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，背離的課改的初衷。這樣的語(yǔ)文課還算是成功的語(yǔ)文課嗎？

4.多媒體的不恰當(dāng)應(yīng)用容易削弱學(xué)生相像力

語(yǔ)文課不象其他科目，越直觀越好，它需要讀者去發(fā)揮大量的想像。人們都說(shuō)，一件偉大的藝術(shù)品需要給欣賞者留有想像的余地，就比如米洛斯的維納斯雖然失去了兩條臂膊，去出乎意料的獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無(wú)數(shù)雙美麗的玉臂。語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，它也同樣如此，文學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接享受，給學(xué)生留下想像、創(chuàng)造的空間。但課堂上老師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像來(lái)感悟文采，體會(huì)其中的意境，把握其中的感情.學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程是任何東西都替代不了的。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣。教師在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該注意把握一個(gè)度。多媒體的不恰當(dāng)應(yīng)用，可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，將對(duì)文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫(huà)面上，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生喜歡語(yǔ)文實(shí)際上就邊成了喜歡影視，不知不覺(jué)中將語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力給換掉了，無(wú)形中也就暗合了當(dāng)前的所謂“讀圖時(shí)代”，扼殺學(xué)生的想像力也就理所當(dāng)然了。這還能算是成功的語(yǔ)文課嗎？

當(dāng)然我并非說(shuō)多媒體教學(xué)一無(wú)是處，它對(duì)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的審美情趣、強(qiáng)化教學(xué)信息、提高教學(xué)效率都起到了一定的作用。但千萬(wàn)別忘了語(yǔ)文課的本質(zhì)是語(yǔ)言實(shí)踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。在改革的浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)并非一無(wú)是處，我們不應(yīng)該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應(yīng)該在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，我們才能“徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”，“實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”，“達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的”。

我們整天在高喊著要還語(yǔ)文教學(xué)之本來(lái)面目，那么我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用是否也要慎重呢？我想應(yīng)該是的。