?徐 穎

實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)具體分為幾個(gè)部分：誦讀、理解、感悟。這三種教學(xué)方式都很重要，但是誦讀卻是其中的最基礎(chǔ)的方式，想要學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候要做的第一件事就是“讀”，并要求學(xué)生能夠投入感情的去讀，讀過之后才能去正確的思考，去理解，去背誦。所以，教師如何做才能教誦讀更好的運(yùn)用到教學(xué)是當(dāng)下教育界十分關(guān)注的話題。本文就此提出一下看法：

一、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的時(shí)候需要注意學(xué)生情感方面的投入，這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的情感，針對(duì)年齡小的學(xué)生教師要注意訓(xùn)練的時(shí)間不能太長，長時(shí)間且單調(diào)的氛圍只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)定教學(xué)情景模式，并且創(chuàng)造相應(yīng)氣氛讓同學(xué)喜歡去讀，愿意主動(dòng)去朗讀。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力的不同，所以教師要對(duì)朗讀鍛煉分好不同類型。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生“因材施教”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況及結(jié)果也應(yīng)該做到“因人而評(píng)”，幫助學(xué)生在朗讀鍛煉中感受到學(xué)習(xí)的喜悅和成就感。教師可以定期舉行一次比賽，讓學(xué)生選取最近喜歡的文章朗讀給同學(xué)們聽，如果有害羞或者緊張的學(xué)生，教師應(yīng)該給與鼓勵(lì)，讓每一個(gè)“丑小鴨”都有成為“白天鵝”的機(jī)會(huì)。

例如，教師為學(xué)生授課《桂林山水》一文的時(shí)候，教師首先通過多媒體找到一些與課文相關(guān)的音樂，在播放音樂后，教師說：“桂林山水甲天下，在桂林的游客絡(luò)繹不絕，有沒有哪位同學(xué)想要做一名小導(dǎo)游，幫助游客進(jìn)行解說？”同學(xué)們十分熱情，每個(gè)人都舉手想要嘗試，教師順勢(shì)說：“做導(dǎo)游的前提需要把課文熟讀，并且能夠有感情的朗讀，讓聽的人感受得到桂林的山美水美?！眹L試的同學(xué)一個(gè)個(gè)都朗讀的眉飛色舞，十分投入，其他同學(xué)聽過都贊揚(yáng)朗讀的同學(xué)。通過朗讀使每位學(xué)生都有了想要閱讀更多文章的想法，從根本改變了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。

二、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間

現(xiàn)存的教學(xué)模式通常是一節(jié)四十五分鐘的語文課，教師占用了四十分鐘，學(xué)生真正能夠朗讀的時(shí)間不足五分鐘，對(duì)于新課標(biāo)明確指出的朗讀鍛煉一般教師只能走個(gè)“形式”，學(xué)生鍛煉了也沒有什么成果；教師時(shí)常給學(xué)生布置任務(wù)去預(yù)習(xí)課文，并對(duì)文章中出現(xiàn)的生字進(jìn)行查閱，可是真正能做到的學(xué)生寥寥無幾，基本朗讀鍛煉成為一個(gè)過渡。教師應(yīng)該根絕不同年紀(jì)的學(xué)生，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)給與學(xué)生足夠的空間、時(shí)間去朗讀，讓學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候理解文章思想感情，積累好詞好句或者作文題材，在朗讀時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生用普通話，咬字要清楚，教師要監(jiān)督所有的同學(xué)，不能存在有學(xué)生只張嘴不出聲音的狀況。教師應(yīng)該在一周中的語文課抽出一節(jié)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，讓學(xué)生在時(shí)常的鍛煉中朗讀出感情，并能夠做到在朗讀之后有所感悟，學(xué)生在朗讀之后教師給與其他同學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)調(diào)整學(xué)生朗讀狀態(tài)及出現(xiàn)的問題。

例如，教師選取每周五的最后一節(jié)語文課為文章分享課，學(xué)生將自己在書上或者網(wǎng)絡(luò)看見的好文章在課堂上朗讀，其他同學(xué)聽過后可以有自己的看法，并且在同學(xué)朗讀中出現(xiàn)的問題自身也同樣需要注意，由此形成良性循環(huán)。教師通過學(xué)生的朗讀也可以知道學(xué)生的認(rèn)知水平，寫作能力等等。

三、給與學(xué)生正確的誦讀指導(dǎo)

通過長時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)朗讀水平高的同學(xué)寫的作文也同樣優(yōu)秀，如果是能夠流暢朗讀的學(xué)生一般在作文當(dāng)中也不會(huì)出現(xiàn)什么語病，反之在朗讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)漏掉哪個(gè)字，或在朗讀過程中自己加字的學(xué)生語病很定不少，所以說朗讀能夠鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。由于年齡小的學(xué)生自己不能夠很好的控制自身，在課堂上喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，但是這個(gè)年齡段的孩子喜歡模仿其他人，教師可以通過這個(gè)年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行帶領(lǐng)式閱讀，教師在朗讀的時(shí)候就要有足夠的感情，學(xué)生也會(huì)模仿教師的聲調(diào)去閱讀，就會(huì)漸入佳境。對(duì)于朗讀的好的學(xué)生教師不要吝嗇表揚(yáng)，給與適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師給與正確的引導(dǎo)是極為重要的，在朗讀課文之前應(yīng)該讓學(xué)生明白課文的背景，對(duì)文章有基本了解之后再行朗讀，教師要檢查學(xué)生的朗讀情況，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

例如，在教學(xué)文章《一去二三里》時(shí)，因?yàn)榻滩囊蟊痴b，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過后要求課文能夠郎朗上口之后再背誦。教師在幫助學(xué)生把不熟悉的字辨識(shí)之后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，朗讀的過程中語速正確、感情投入，經(jīng)過教師的鍛煉學(xué)生普遍能夠做到熟讀課文，并且文章有所感悟。

四、結(jié)語

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的方式有很多，但是只要語文教師能夠不忘初衷，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的必要性，并不斷的提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待每一次教授學(xué)生的課堂，就必定會(huì)真正提高學(xué)生的專業(yè)語文水平。