馬俊梅

（甘肅省臨洮縣北街小學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

從現(xiàn)實情況來看，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會改革深入推進，在此基礎(chǔ)上，教育改革逐漸引起人們的重視。在現(xiàn)有的教育背景下，我國教育部門根據(jù)素質(zhì)教育理念提出了以學(xué)生為教育主體，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理設(shè)計數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生提問意識的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中打破原有的思想束縛，運用創(chuàng)新方法解決現(xiàn)實中的問題。社會想要發(fā)展，時代想要進步，必須保證創(chuàng)新性，如果缺乏創(chuàng)新性人才，那么社會發(fā)展將停滯不前。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，有助于學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，有助于為社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的方法

（一）提高學(xué)生的問題意識

隨著我國教育水平的不斷提升，課程改革對原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了完善，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須完善數(shù)學(xué)課程，以數(shù)學(xué)課程的形式培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，這符合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識十分重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，學(xué)生的思維能力往往較弱，想讓他們自主提出問題具有一定難度。在這樣的情況下，教師必須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理提問，通過提問鍛煉他們的思維。

例如，在教學(xué)乘除法時，教師可以先用加減法等簡單的問題進行知識延伸，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，或在數(shù)學(xué)問題中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐步投入問題思考中，就能更好地解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生的現(xiàn)有知識體系水平入手，在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，學(xué)會和掌握分析問題、解決問題的方法和能力。

（二）營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于學(xué)生的提問意識能否得到提高。學(xué)生能否在具體事物上運用數(shù)學(xué)知識并對其進行升華，決定著他們是否能用數(shù)學(xué)的眼光觀察，解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生，使他們將所學(xué)知識運用到實踐中，多觀察并多了解，多學(xué)習(xí)，多進步[1]。

想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，就必須營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。特別是在教學(xué)內(nèi)容難度較大的情況下，僅依靠教師的講解，學(xué)生很難理解每一處細(xì)節(jié)。開展小組合作教學(xué)，能夠營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，通過生生之間的交流，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)和提問的欲望。此外，團隊合作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的愿望，這也是培養(yǎng)學(xué)生提問意識的途徑之一。由于小組合作教學(xué)需要生生之間的交流，這就提高了學(xué)生的知識獲取能力，使學(xué)生在交流中認(rèn)識到自身不足，為培養(yǎng)學(xué)生的提問意識打下基礎(chǔ)[2]。

（三）合理運用引導(dǎo)教學(xué)法

合理運用引導(dǎo)教學(xué)法，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的提問意識打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度較低，很多內(nèi)容不需要教師專門設(shè)計，只需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，就能由學(xué)生自身完成。而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，往往存在“教師講得多，學(xué)生說得少”的局面，很多教師為了節(jié)約教學(xué)時間、更快地完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生機會讓他們提出自己的疑問，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方法，根本沒有提問的欲望。所以教師要改變這種枯燥的教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動提出問題，進而在提問中不斷深化對問題的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力[3]。

此外，如今我國教學(xué)水平得到了提升，各種創(chuàng)新式教學(xué)方法應(yīng)運而生，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行拆分，體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)的真正價值。這一過程不僅可以提高學(xué)生思考問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

（四）教師創(chuàng)新觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，需要教師加強對這一過程的重視，更新自身教學(xué)觀念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師錯誤地認(rèn)為只要考得高分就完成了任務(wù)，那么提問意識的培養(yǎng)也就無法落到實處。小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，只有在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，才能更好地達(dá)到教育目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提問意識的重要性，并不斷在教學(xué)實踐中更新自身教學(xué)理念。

在教學(xué)實踐中，教師要設(shè)計課堂教學(xué)需要花費一定時間和精力，這導(dǎo)致很多教師忽視了對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)。想要解決這一問題，教師必須創(chuàng)新觀念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果教師的專業(yè)教學(xué)水平不能滿足教學(xué)要求，那么提問意識培養(yǎng)就成為一紙空話。從實例來看，在教學(xué)中，往往有一些學(xué)生聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容，他們性格內(nèi)向，怯于提問，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很難得到提高[4]。在這樣的情況下，教師不僅不能批評學(xué)生，還應(yīng)改變自己的觀念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感和抵觸感。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，所以學(xué)生的思維能力往往較弱，很難提出具有深度的問題。在這樣的情況下，教師必須要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理提問，通過提問鍛煉學(xué)生的思維。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，多設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動提問。